研究動機

第一章 緒論

從小到大，師長們總是告訴我們：「長大後要做有意義的工作」。在求 學與工作的過程中，許多人也一直不斷地在反問自己「我這一生中真正想 做的是什麼？」然而在我們的生活周遭裡，有些人工作僅是為了混口飯 吃；有些人辛苦打拼只為掙得名聲與地位，而也有些人工作的目的不僅於 此，他們將自己真正想做的事與工作加以連結，並將一生奉獻其中，進而 達到自己的理想，完成自己這一生中真正想做的事。

第一節 研究動機

工作在人的生命中占了無可取代的地位，而大學階段又可謂學生前進 職場的踏板，對未來工作的規劃與期待也一直是大學生所要面對的重要議 題。事實上，每個人對自己工作的態度和認知都有所不同，人與工作之間 的關係也一直是學者們積極探討的重要議題；芝加哥大學曾將生涯的概念 分成主觀與客觀兩種因素，而以往人們對於生涯與工作議題的研究大多著 重於客觀的觀點，直到後來主觀的知覺與態度才逐漸被加以強調（Dobrow, 2004）。在近來的研究中，個人對自身工作的主觀態度越來越受到重視，

許多研究也都指出個人的工作態度往往會對工作效率帶來影響，甚至與個 人在工作、生活上的滿意度息息相關。像是 Wrzesniewsku、McCauley、

Rozin 與 Schwartz（1997）便發現，工作態度往往比薪資或聲望更能左右 個人對工作和生活的滿意度；而 Ben-shahar（2009）也認為工作態度比工 作內容本身更能為人們帶來樂趣，且在各行各業當中都能看到同樣的傾 向。從這當中我們不難看出工作與人的密切相關，也得以了解工作態度對 於個人的影響以及重要性。然而，人們對於自身工作所抱持的態度卻往往 大不相同，Wrzesniewsku 等學者（1997）曾將人們的工作態度分為職業

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（job）、事業（career）和志業（calling）來進行研究，而當中的志業對人 們來說其實就類似於所謂「有意義的工作」，它代表的正是人們心中真正 想做的事，也是許多人終其一生努力的目標。

本研究將以人們對志業的追求做為面對工作的態度，並以大學生做為 目標對象，探討其志業的養成與帶來的影響。根據 Super（1990）的生涯 發展理論，18 至 21 歲正好是青少年準備擬定職業目標的階段，他假設青 少年在這段期間所做的生涯探索將會對未來的職業選擇提供重要的訊 息，對此 Duffy 與 Sedlacek（2010）也認為這將會潛在地影響學生在此階 段中形成對志業的追求與抉擇，由此可見大學求學階段的探索將是人們形 成對將來工作態度的重要階段，同時也是培養自身志業的關鍵時期。近來 Duffy 與 Sedlacek（2007）曾試著將志業此一概念擴及到大學生的身上，

他們將大學生對志業追求的狀況分為已抱持目標志業與尚在追尋志業兩 種類型，並進而探討兩者間的差異及相關變項，其研究指出具有目標志業 的大學生在決策能力（decidedness）、適配性（comfort）、自我的明確程度

（self clarity）以及對工作的選擇（choice-work salience）上有較佳的表現；

反之尚在追尋志業的大學生在這些向度的表現較差，並且有較明顯的猶豫 不決（indecisiveness）及教育資訊的缺乏（lack of educational information）。

這樣的研究結果顯出志業的追求對大學生來說確實是相當重要的議題，除 了可以將其視為一種個人的潛在特質外，更可以提供輔導人員一個新的參 考方向。

綜觀上述研究，我們得以了解志業的探討其實可以延伸至尚未正式踏 入職場的大學生，而非侷限於職場工作者。然而，不同年級的大學生在其 生涯規劃及生涯成熟的態度上卻有所差異，Nevill 與 Super（1988）便發現 大學三、四年級的學生在職業生涯的規劃上比一、二年級的學生有著更多 的投入。而林惠瑜（2004）也指出生涯發展情形屬自主定向型的學生中，

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大三、大四的比例顯著高於大一、大二；且在迷失方向型的方面也略低於 一、二年級生。由此可知在探討大學生對未來志業的養成與追求時，年級 確實是一項需審慎考慮的重要因素，因此本研究將特別針對大學一、二年 級與三、四年級學生做為比較，以期待低、高年級受試者對自身未來發展 的明確程度有所差異。除了年級的影響之外，Astin（1965）在一項為期四 年的縱貫研究中發現，大學生對職業的選擇會在求學歷程中越來越符合學 習環境所提供的模式，而後 Astin（1984）在其提出的投入理論（Involvement theory）中也表示學生在與學業有關活動的投入程度將會影響學校教育的 成效及學生的發展。綜合上述各項觀點來看的話，學生對學校活動的投入 以及對志業的探索同樣都是大學階段重要的議題，同時也都與個人將來的 發展有著密不可分的關係。

除了對志業的追求以及學習參與之外，大學生對未來的主觀感受同樣 也是我們所應該要關注的重點。由於近年來國內外景氣趨緩等因素，我國 青少年就業的狀況也備受影響，依據我國行政院主計處【主計處】（2002）

所做的研究顯示，國內十五至二十四歲青少年的就業比率逐年遞減，其失 業率於 2001 年底為 11.29％，換而言之，每十位有意願踏入職場的青少年 當中就有超過一人找不到工作。另外在大學生的主觀壓力方面，董氏基金 會（2008）所進行的「大學生主觀壓力源與憂鬱情緒之相關性調查」結果 則指出 22.2％的大學生有明顯的憂鬱情緒，而其中最主要的壓力來源便是 來自於對「未來生涯發展」的擔憂。上述這些資料顯示出現今我國大學生 對於未來工作的期望確實不甚理想，因此本研究也希望能在探討志業的追 求與學習參與的同時，還可以再加入大學生的工作希望做為預測變項。根 據賴英娟、陸偉明與董旭英（2011）的研究指出，大學生的憂鬱情緒將會 受到希望感所影響，而高希望感的人在人際互動與負面情緒的因應上也有 較佳的調適（Snyder, 2002）。

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然而，我國目前針對大學生所做的志業與學習參與相關研究並不多，

而本研究的目的便在於了解大學生在這兩項議題上的現況為何，並進一步 透過這兩個變項來探討大學生對未來的工作希望。於眾多的相關研究中我 們不難發現對工作抱持志業態度的人無論是在生活、健康和工作上都有較 正向的表現（Ben-shahar, 2009; Duffy & Sedlacek, 2007; Seligman, 2002;

Wrzesniewsku, McCauley, Rozin & Schwartz, 1997），同時學生的主觀感受也 將受他們對未來目標的希望感所影響（賴英娟、陸偉明與董旭英，2011）；

因此若能針對這些變項提出具有驗證性之研究的話，想必可以為學生及輔 導人員提供一個值得思考的新方向。另外，在學習參與的方面亦有相當的 實證研究證明質量較佳的投入將對大學生的學習帶來更多的益處（Astin, 1993; Mallette & Cabrera, 1991; Nora, 1987），而這也是身為教育者所應當加 以深思的一部份；陳舜芬（2005）在我國大學生教育成果的研究中指出，

我國大學生不論是在「廣泛知識」或「專業知能」上的表現皆不盡理想，

並且表示大學知識教育的成果將與學生是否積極投入課業有關。對此，本 研究希望能先了解大學生的志業追求與學習參與對工作希望的影響，並鼓 勵其在求學的過程中培養良好的工作及學習態度，以增進青少年面對未來 時的主觀感受，同時也將進而提升我國的生產力與競爭力。