求與學習態度的得分差異情形進行分析，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪 費法事後比較法來進一步分析考驗學習需求與學習態度各層面的差異情形。
一、不同背景變項之學生全民國防教育學習需求的差異分析
此部分以受試者的背景變項(教育程度、性別、年級、族群、上學期軍訓成績及 未來是否從事軍職)為自變項。另學習需求為依變項，以獨立樣本 t 考驗、單因子變 異數分析、雪費法事後比較法，以了解因背景變項不同的受試學生其學習需求是否 有差異。
(一)教育程度不同之學生全民國防教育學習需求的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生的教育程度為自變項，學生學習需求為依變 項，進行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-4 所示。
表 4-4 教育程度不同之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表
層面 教育
程度 個數 平均數 標準差 t 值 整體學習需求 大學 255 3.77 .69 .53
高中 513 3.74 .76
*p＜.05
由表 4-4 可知，經過 t 考驗的結果，教育程度不同之臺東縣高中職以上學生在全 民國防教育學習需求構面的量表分數，未達顯著水準(t＝.53，p＞.05)，顯示教育程度 不同的學生在全民國教育整體學習需求未具有顯著差異。因此，本研究假設 1-1：「教 育程度不同的臺東縣高中職以上學生在全民國防教育課程的學習需求上有顯著差 異」未獲得支持。
(二)性別不同之學生全民國防教育學習需求的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生的性別為自變項，學生學習需求為依變項，進 行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-4 所示。
表 4-5 性別不同之學生全民國防教育學習需求與學習態度 t 考驗摘要表
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 整體學習需求 男 384 3.80 .75 1.96
女 382 3.70 .73
*p＜.05
由表 4-5 可知，經過 t 考驗的結果，性別不同之臺東縣高中職以上學生在全民國 防教育就學習需求構面的量表分數，未達顯著水準(t＝1.96，p＞.05)，顯示性別不同 的學生在全民國教育整體學習需求未具有顯著差異，與陳育至(2009)研究相同，但陳 美穎、許美瑞(2003)；鄭秀琴、李文益、陳柏齡(2005)；王宸宇(2008)；丁云淇(2010)；
顏美伶(2011)研究均顯示性別對學習需求有顯著差異，推論可能是研究主題不同，至 結果也有所不同。因此，本研究假設 1-2：「性別不同的臺東縣高中職以上學生在全 民國防教育課程的學習需求上有顯著差異」未獲得支持。
(三)上學期軍訓成績不同之學生全民國防教育學習需求的差異分析
本項以單因子變異數分析，以高中職以上學生的上學期軍訓成績為自變項，學 生學習需求為依變項，以考驗上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以上學生全民國 防教育學習需求整體的差異情形，分析摘要如表 4-7 所示。
表 4-6 上學期軍訓成績不同之學生學習需求單因子變異數分析摘要表
層面 成績 平均數 標準差 F 事後 比較 整體學習需求 1.59 以下 3.32 .96 3.56** 4＞1
2.60-69 3.64 .68 5＞1 3.70-79 3.74 .70 4.80-89 3.81 .75 5.90 以上 3.84 .77
*p＜.05, ** p＜.01,*** p＜.001
由表 4-6 單因子變異數分析結果可知，上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以 上學生在全民國教育學習需求整體各層面的量表分數表現達顯著水準(F=3.56，p
＜.05)，顯示上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以上學生在全民國教育整體學習需 求上具有顯著差異。經雪費法事後考驗比較，上學期軍訓成績 80 分以上學生的學習 需求得分高於 59 分以下的學生，表示上學期軍訓成績 80 分以上學生在全民國防教
育學習上其學習需求較高，與陳正明(2009)針對學校國防教育執行成效的研究結果類 似，另外，陳美穎、許美瑞(2003)研究顯示，學業成績能有效解釋國中生生活經營能 力學習需求。因此，本研究假設 1-3：「上學期軍訓成績不同的臺東縣高中職以上學 生在全民國防教育課程的學習需求上有顯著差異」獲得支持。
(四)族群不同之學生全民國防教育學習需求的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生的族群為自變項，學生學習需求為依變項，進 行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-7 所示。
表 4-7 族群不同之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表
層面 族群 個數 平均數 標準差 t 值 整體學習需求 漢族 575 3.75 .73 -.16
原住民 193 3.76 .78
*p＜.05
由表 4-7 可知，經過 t 考驗的結果，族群不同之臺東縣高中職以上學生在全民國 防教育學習需求構面的量表分數，未達顯著水準(t＝-.16，p＞.05)，顯示族群不同的 學生在全民國教育整體學習需求未具有顯著差異。因此，本研究假設 1-4「族群不同 的臺東縣高中職以上學生在全民國防教育課程的學習需求上有顯著差異」未獲得支 持。
(五)是否考慮從事軍職之學生全民國防教育學習需求的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生是否考慮從事軍職為自變項，學生學習需求為 依變項，進行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-8 所示。
表 4-8 未來是否從事軍職工作之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表 層面 是否考慮從事
軍職工作 個數 平均數 標準差 t 值 整體學習需求 是 189 3.92 .73 3.77*
否 576 3.69 .74
*p＜.05
由表 4-8 可知，經過 t 考驗的結果，是否考慮從事軍職之臺東縣高中職以上學生 在全民國防教育學習需求構面的量表分數，達顯著水準(t＝3.77，p＜.05)，顯示是否 考慮從事軍職的學生在全民國教育整體學習需求具有顯著差異。因此，本研究假設
1-5：「未來是否從事軍職工作之臺東縣高中職以上學生在全民國防教育課程的學習 需求上有顯著差異」獲得支持。
二、不同背景變項之學生全民國防教育學習態度的差異分析
(一)本部分以臺東縣高中職以上學生的教育程度為自變項，學生學習態度為依變項，
進行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-9 所示。
表 4-9 教育程度不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表
層面 教育程度 個數 平均數 標準差 t 值 學習價值 大學 264 3.60 .59 -2.52*
高中 509 3.72 .68
學習積極性 大學 263 2.95 .66 -2.66*
高中 508 3.10 .76
整體學習態度 大學 265 3.22 .57 -2.75*
高中 513 3.35 .67
*p＜.05
由表 4-9 可知，經過 t 考驗的結果，教育程度不同之臺東縣高中職以上學生在全 民國防教育學習態度的「學習價值」層面上達顯著(t＝-2.52，p＜.05)，顯示教育程度 不同學生在全民國防學習的學習價值具有顯著差異。就「學習積極性」層面的量表 分數表現，亦達顯著水準(t＝-2.66，p＜.05)，顯示教育程度不同學生在全民國防的學 習積極性具有顯著差異。
在學習態度整體量表分數表現，亦達顯著水準(t＝-2.75，p＜.05)，顯示教育程 度不同的學生在全民國教育整體學習態度具有顯著差異。推論可能因高中學生剛結 束國中學程，有關軍事訓練、國防科技等課程均未曾接觸，感覺新鮮而接受程度良 好；而大學學生已無升學壓力，對非主要應考科目之全民國防教育課程，學習態度 稍差。因此，本研究假設 2-1：「教育程度不同的臺東縣高中職以上學生在全民國防 教育課程的學習態度上有顯著差異」獲得支持。
(二)性別不同之臺東縣高中職以上學生全民國防教育學習態度的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生的性別為自變項，學生學習態度為依變項，進 行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-10 所示。
表 4-10 性別不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表
層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 學習價值 男 385 3.80 .65 5.17*
女 386 3.55 .64
學習積極性 男 386 3.22 .71 6.73*
女 383 2.88 .71
整體學習態度 男 387 3.46 .63 6.83*
女 389 3.15 .62
*p＜.05
由表 4-10 可知，經過 t 考驗的結果，性別不同之臺東縣高中職以上學生在全民 國防教育就學習態度的「學習價值」層面上達顯著(t＝5.17，p＜.05)，顯示性別不同 學生在全民國防學習的學習價值具有顯著差異。就「學習積極性」層面的量表分數 表現，亦達顯著水準(t＝6.73，p＜.05)，顯示性別不同學生在全民國防的學習積極性 具有顯著差異。
在學習態度整體量表分數表現，亦達顯著水準(t＝6.83，p＜.05)，顯示性別不 同的學生在全民國教育整體學習態度具有顯著差異，且男生學習態度優於女生。此 與大多數研究結果相同(王偉仁，2009；李翔，2012；何啟豪，2008；黃盛忠，2009)，
原因應為男學生日後均須服兵役，且全民國防教育學分可為日後折抵役期。因此，
本研究假設 2-2：「性別不同的臺東縣高中職以上學生在全民國防教育課程的學習態 度上有顯著差異」獲得支持。
(三)上學期軍訓成績不同學生學習態度的差異分析
本項以單因子變異數分析，以高中職以上學生的上學期軍訓成績為自變項，學 生學習態度為依變項，以考驗上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以上學生全民國 防教育學習態度各層面與整體的差異情形，分析摘要如表 4-11 所示。
表 4-11 上學期軍訓成績不同之學生學習態度單因子變異數分析摘要表
層面 成績 平均數 標準差 F 事後 比較 學習價值 1.59 分以下 3.25 .714 4.20** 4＞1 5＞1 2.60-69 分 3.61 .765
3.70-79 分 3.65 .593 4.80-89 分 3.75 .621 5.90 分以上 3.73 .743
學習積極性 1.59 分以下 2.95 .871 2.73* N.S 2.60-69 分 2.95 .819
3.70-79 分 2.97 .679 4.80-89 分 3.14 .733 5.90 分以上 3.15 .707
整體學習態度 1.59 分以下 3.07 .741 3.02* N.S 2.60-69 分 3.22 .735
3.70-79 分 3.25 .578 4.80-89 分 3.38 .635 5.90 分以上 3.38 .674
*p＜.05, 1：59 分以下；2：60~69 分；3：70~79 分；4：80~89 分；5：90 分以上,N.S 組間無差異
由表 4-11 單因子變異數分析結果可知，上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以 上學生在全民國教育學習態度的「學習價值」層面上達顯著水準(F=4.20，p＜.05)，
顯示上學期軍訓成績不同之臺東縣高中職以上學生在全民國教育學習價值上具有顯 著差異。經雪費法事後考驗比較，上學期軍訓成績 80 分以上學生的學習價值得分高 於 59 分以下的學生，表示上學期軍訓成績 80 分以上學生在全民國防教育學習態度 上其學習價值較高。因此，本研究假設 2-3：「上學期軍訓成績不同的臺東縣高中職 以上學生在全民國防教育課程的學習態度上有顯著差異」獲得支持。
(四)族群不同之學生學習態度的差異分析
本部分以臺東縣高中職以上學生的族群為自變項，學生學習態度為依變 項，進行獨立樣本 t 考驗，其結果整理如表 4-12 所示。
表 4-12 族群不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表
表 4-12 族群不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表