根據 2006 年行政院主計處親子關係綜合分析，父母與親少年子女發生爭執 原因以「求學態度」居多，占 56.7%(行政院，2006)由此可知，親少年求學之學 習態度特別為父母所關心。教育部長蔣偉寧(2012)接受＜天下＞雜誌專訪時表 示，下一代最重要的核心能力之一為好的學習習慣與態度。謝宜辰、吳穎麒、鄭 宇順(2004)針對二年制技術學院學生進行探討，發現現在學生沒有正確學習態 度，常會以取得學分之難易做為選擇老師的標準，因此，老師除教授知識之餘，
應培養學生正確求學觀念，讓學生能有正確學習態度，由以上可看出學習態度的 重要性。本研究所指學習態度乃全民國防課程之學習態度，為求文獻之完整，此 節將學習態度分為學習態度的意義、學習態度的相關研究二部分敘述之。
一、 學習態度的意義
鄭秀玲(2011)認為學習態度的含義，是源於態度的概念，以態度的內容、特 徵、形成與改變的理論為基礎，著重於對學習事物的態度。朱惠美(2003)認為學 習者的學習態度不僅會影響學習過程也會影響學習結果。謝敏青(2007)認為，學 習態度是因環境的影響，學習者在學習時所抱持的持續性與一致性的心理狀態與 行動，進而形成學習者的學習方法的態度或行為。擁有良好的學習態度對學習者 而言，是決定成敗的主要關鍵，而成功的經驗能激發學生對學習更積極努力，直 接影響學習效果並激發學生學習的興趣，最終引導學生樂意進入學習之情境(皇 甫傳、周國輝，2011)。為進一步了解學習態度之定義，本研究將各學者對學習 態度之定義彙整如表 2-6
表 2-6 學習態度定義一覽表
時間 學者 定義
2001 劉燕饒 學習者面對學習時能夠同時兼顧學習與態度即為學習態度。
2008 許秀薇 學習態度是指學生面對學習環境中的人、事、物時的行為傾向或心理狀態，透 過習得的能力會影響學生學習事務時的意願及舉動。
2005 方婷妮 學習者對於從事一切學習相關活動(如對課程、環境、同儕、教師)的態度，
在學習過程中對學習環境中的人、事、物，所產生的一種心理反應與傾向。
2011 鄭秀玲 學習者在學習歷程中所產生的知覺與感受。
2012 沈煒比 學習態度的定義，學習者在學習相關活動時，對所學事務上產生的正向或負向 的認知與態度。
資料來源：研究者整理
綜合上述「學習態度」為學習者在學習過程中，因好奇心、興趣、學習活動 本身的價值、吸引力及他人認同等因素而對課程所產生知覺與反應，它對於學生 的學習表現及生活表現都具影響力。研究者定義「學習態度」為學習者在學習過 程中，對課程的態度與主動學習的態度。
二、 學習態度相關研究
學習態度會影響學生對所學課程之回應，通常有良好學習態度的學生，在面 對任何事物時亦能積極主動學習，有方法有效率，進而能獲得高報酬的學習回 饋，所以說態度決定一切(黃瓊慧，2012)。因此，瞭解學生學習態度是非常重要，
尤其是教育工作者每天都必須面對此議題，學生對於全民國防教育課程所持正面 或是反面的態度，在某種程度上是會影響課堂學習，甚至對日後服兵役或參與國 防事務均有影響，為能深入瞭解影響學生學習態度之相關研究，茲蒐集國內學者 之有關研究，然而沒有發現針對全民國防教育學習態度進行之相關研究，茲彙整 如下表 2-7：
表 2-7 學習態度相關研究摘要表
表 2-7 學習態度相關研究摘要表(續)
2007；王偉仁，2009；陳清檳、黃文喜、張文宗，2010；許順旺、楊巧玲、蘇紅 文，2010；蔡幸君，2011；高毓秀、王曉萍、王淑慧，2012；李翔，2012；黃瓊 慧，2012；沈煒比，2012)。
(三) 研究對象
分析過去學者研究發現，研究多以學生為主，國小學童(陳佳韻，2005；蔡 仲哲，2009；黃瓊慧，2012；施瑋庭，2011)。國中學生(蔡幸君，2011)高中學生 (王偉仁，2009；許順旺、楊巧玲、蘇紅文，2010；陳清檳、黃文喜、張文宗，
2010；李翔，2012)大專學生(郭梅珍、李書芬，2007；孫彭淑鈞、胡茹萍，2011；
蔡文豐、王玲玲，2012；高毓秀、王曉萍、王淑慧，2012；沈煒比，2012)。
(四) 研究結果
分析相關研究發現，學習態度、學習成效與學習滿意度有高度相關(郭梅珍、
李書芬，2007；王偉仁，2009；陳清檳等，2010；黃瓊慧，2012；沈煒比，2012)。
學習態度與學習環境有高度相關(蔡文豐、王玲玲，2012)。 學習態度與職業自我 概念呈顯著正相關(許順旺、楊巧玲、蘇紅文，2010)。在語言學習態度普通或中 下程度(陳佳韻，2005；黃瓊慧，2012)。
(五) 背景變項
探究相關研究發現，影響學生學習態度的研究結果不盡相同，茲歸納學習態 度相關背景變項。
1.性別
近年來以「性別」為背景變項來探討學生對學習態度的研究有(陳佳韻，
2005；王偉仁，2009；蔡文豐、王玲玲，2012；李翔，2012)。陳佳韻(2005)對臺 中市 17 所國小三~六年級學童隨機抽取 997 人發現：三年級女學童整體學習態度 明顯優於三年級男學童。蔡文豐、王玲玲(2012)對建國科大三年級學生 377 人問 卷調查得知學習態度「性別」女優於男；「學院別」無差異。李翔(2012)針對宜蘭 縣與臺北市高中一年級學生 672 人問卷調查發現女生、家庭社經背景越好其文化 資本、數學學習態度、數學學業成就越好。而王偉仁(2009) 對臺東縣 6 所高中生 1104 人問卷調查得知一、三年級男生且鄉鎮地區學校學生體育課程學習態度表
現較佳，三年級男生體育課程學習滿意度表現較佳。李翔(2012) 針對宜蘭縣與臺 北市高中一年級學生 672 人問卷調查發現有補習或曾經參與數學補習的學生，男 生比女生有較高的滿意度。
綜合以上文獻，發現性別不同的學生在學習態度上有不同的結果，性別因素 是影響學生學習態度的變項原因之一。
2.族群
施瑋庭(2011)以臺東縣學生鄉土教學研究發現：不同族群的學生在學習態度 各構面上有顯著差異，族群為閩南人的學生在學習態度上表現較佳。
3.學業成績
高毓秀等(2012)針對護專隨機抽取 7 校 17 班 695 人發現，技職體系護專生臨 床實習之學習態度會因學校校制、入學管道與課室成績等背景因素不同而有顯著 差異。孫彭淑等(2011)發現學生英檢成績和學習態度有顯著關聯性及差異性。許 順旺等(2010) 研究得知學習態度在年級、就學興趣、工作經驗、學業成績、家長 教育態度、同儕關係及師生關係皆達顯著差異。
4.年級
以「年級」為背景變項來探討學生對學習態度的研究有：陳佳韻(2005)、王 偉仁(2009)等。陳佳韻(2005)發現三年級學童整體學習態度較六年級學童佳，三 年級女學童整體學習態度明顯優於三年級男學童。王偉仁(2009)研究指出一、三 年級男生且鄉鎮地區學校學生體育課程學習態度表現較佳，三年級男生體育課程 學習滿意度表現較佳。
整體而言，根據相關文獻中性別、族群及學業成績、年級對學習態度有干擾 情形，本研究擬以臺東縣高中職以上學生為研究對象，針對不同背景變項學生(教 育程度、性別、上學期軍訓成績、族群、未來是否考慮從事軍職)探討全民國防 教育的學習需求與學習態度之關係，提出具體建議，以作為學校軍訓人員從事學 生學習全民國防教育的參考。