需求是動機的前哨站(Weiner，1990)，自 1980 年起教育心理學家把研究重心 放在自我內心研究上，以學習者內心因素為主，研究如何引發學習者的內在慾望 並讓學習者行動，學習者因內在需求而產生學習動機，因內在興趣或增長知識與 技能而自願地學習。為求文獻之完整，此節將學習需求分為學習需求的意義、學 習需求的相關研究二部分敘述之。
一、學習需求的意義
顏美伶(2011)當個體本身意識到對某項知能感覺缺乏並且了解到他對本身的 重要性，進而產生學習意願，即可稱為學習需求。施茂智(2007)從學習者觀點認 為，學習者與各種訊息(材料、活動、經驗)交互作用導致心理或行為轉變，以此 增長知識、擴展個人經驗或解決問題，知覺者的「希望學習」或「喜歡學習」的 狀態即學習需求。王辰宇(2008)「學習需求」指的是自己心理有期望的狀態，想 要去學習某一種知識或者技能，來尋求發揮個人潛能，以促使自我發展的需求，
並促進自己專業知能的成長而且必須要透過學習來滿足，結果是要可以從學習的 過程中得到樂趣或者滿足，可以提高其工作能力，或者是增加收入的。陳妍穎、
許美瑞(2003)個體感到自身能力與實際需要不符合而需要某種學習的渴望狀態。
張菀珍、黃富順(2006)認為學習需求應包括以下三類：
(一)表徵的教育需求，個人認為是天生、真正的需求，實則可能代表需求其他意 義之事物。
(二)感受的教育需求，個體認為對個人教育發展是必要的需求，但有可能是真或 假。
(三)真正的教育需求，了解其真正的欠缺且能自學習經驗中獲得。
綜合上述，學習需求可說是因個人內心匱乏想要學習、暸解某項知能對本身 的重要性、有興趣而學習或被要求學習所表現出來的行為，也具備在合理要求下 它必須做到某件應做之事的特質，研究者亦將學習需求視為影響個體學習態度的 重要因素。
二、學習需求的相關研究
表 2-5 學習需求相關研究摘要表(續)
2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；劉珍齡，2008)。
(二)研究方法
國內關於學習需求相關研究，其研究方法大都以問卷調查法為主(陳妍穎、
許美瑞，2003；鄭秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，
黃信樽，2008；顏美伶，2011；王宸宇，2008，劉珍齡，2008；陳昱至，2009；
丁云淇 2010)。
(三)研究對象
分析過去學者研究發現，研究以學生為主對象(陳妍穎、許美瑞，2003；鄭 秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；
王宸宇，2008，劉珍齡，2008；陳昱至，2009；丁云淇 2010)。以教師為研究對 象(曾國鴻、陳沅，2005；劉珍齡，2008)。
(四)背景變項
探究相關研究發現，影響學生學習需求的研究結果不盡相同，茲歸納學習需 求相關背景變項。
1.性別
近年來以「性別」為背景變項來探討學習需求的研究有(陳妍穎、許美瑞，
2003；鄭秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信 樽，2008；；顏美伶，2011；王宸宇，2008；陳昱至，2009；丁云淇 2010)。研 究得知性別對學習需求有顯著差異(陳妍穎、許美瑞，2003；鄭秀琴、李文益、
陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；顏美伶，2011；
王宸宇，2008)而陳昱至(2009)研究則指出不同性別在學習需求上沒有顯著差異。
整體而言，相關文獻發現性別不同的學生在學習需求上有不同的結果，性別 因素是影響學生學習需求的變項原因之一。
2.學業成績
陳妍穎、許美瑞(2003)以臺北市國中生為研究對象發現學業成績等變相能有 效解釋國中生的生活經營能力學習需求。
3.年齡
陳昱至(2009)發現年齡等背景變項對學習需求六層面無差異，丁云淇(2010) 發現教師年齡、服務年資、擔任職務會影響其專業成長學習需求，年齡層、教育
程度等對學習需求有顯著差異。綜合以上文獻，發現年齡不同的學生在學習需求 上有不同的結果，年齡因素是影響學生學習需求的變項原因之一。
整體而言，有關學習需求之相關研究，以研究方法來說，幾乎都實施問卷調 查法，而研究對象幾乎都是以學生為主要研究對象，在背景變項中發現性別、學 業成績及年齡對學習需求有差異存在但針對高中職以上學生為主進行全民國防 教育的學習需求為研究則尚未發現。