臺東縣高中職以上學生全民國防 教育學習需求與學習態度之研究

國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：洪煌佳 博士

臺東縣高中職以上學生全民國防 教育學習需求與學習態度之研究

研 究 生： 蕭雅芳 撰

中 華 民 國 一 ○ 二 年 六 月

國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班

碩士論文

臺東縣高中職以上學生全民國防 教育學習需求與學習態度之研究

研 究 生：蕭雅芳 撰

指導教授：洪煌佳 博士

中 華 民 國 一 ○ 二 年 六 月

誌謝辭

本論文可以順利完成，首先要感謝我的指導教授—洪煌佳教授，在繁忙教學 之餘，還要抽空與我見面討論，在每次聚會中，無不受到老師用心的指導與提點，

為我解開疑惑，讓我獲益匪淺，能成為您的學生之一，實感無比榮幸；此外，還 要感謝論文口試委員—吳崇旗教授與王明泉教授，兩位老師對論文內容與研究方 法上的悉心指導與建議，讓我受益良多，促使這份研究更趨於完善。

在學業、工作與家庭的日子裡，感謝老公昭宏的支持與協助，也感謝家中兩 個寶貝鈺庭的懂事、鈺盈的配合，還有爸媽與公婆因為有你們的諒解，讓我無後 顧之憂，全力衝刺，論文才能如期完成。

再者，還要感謝我的同事俊逸學長與國峻學長，通融我經常在辦公室做研究，

瑋書也要謝謝你幫我解決電腦的問題。在此也要感謝曾經幫忙發放與回收問卷的 學長、學姊們，因為有你們的幫助，本研究才能更豐富且完整。

最後，要感謝在研究所時曾教導我的老師們，經過您們的教誨讓我在專業知 識上得到增長，也讓我學習到更多做人處事的道理；感謝文教班的同學們，陪伴 我進修的歲月，尤其是秋霞，永遠不會忘記咱們兩個總是在同一組，一起為報告 努力的過程。

謹將此論文獻給在研究過程中陪伴我、幫助我和鼓勵我的每一個人。因為有 你們，才有今天的我，願你們與我一起同享這份畢業的喜悅！

蕭雅芳 謹誌

臺東縣高中職以上學生全民國防教育 學習需求與學習態度之研究

作者：蕭雅芳

國立臺東大學 教育學系

摘 要

本研究旨在瞭解臺東縣高中職以上學生在全民國防教育學習需求與學習態 度的情形。研究過程以叢集抽樣的方式選取臺東縣 10 所高中職以上學生為研究 對象，有效樣本數 778 位，所得資料以描述性統計(次數分配百分比、平均數、

標準差)、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析 進行資料處理，結論如下：

一、 臺東縣高中職以上學生對全民國防教育學習需求，以上學期軍訓成績 80 分 以上且未來欲從事軍職工作之學生其學習需求較高。

二、 臺東縣高中職以上學生對全民國防教育學習態度，以男性、原住民、教育 程度為高中職尤其是上學期軍訓成績 80 分以上且未來欲從事軍職工作之學 生其學習態度較佳。

三、 臺東縣高中職以上學生全民國防教育學習需求愈高其學習態度愈佳；另 外，男性、未來欲從事軍職工作與學習需求較高者具有較佳的學習態度。

關鍵詞：全民國防教育、學習需求、學習態度

A Study on the High School and Upward Students of Taitung County for the Learning Requirement and Attitude of All-Out

Defense Education Hsiao Ya Fang

Abstract

The aim of this study is to realize the situation on the high school and upward students of Taitung County for the learning requirement and attitude of All-Out defense education. The research process is to collect the data from ten high schools and upward of Taitung County. There are totally 778 available samples. The data are analyzed by descriptive statistics (frequency distribution percentage, average, standard deviation), independent samples T test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation and multiple regression. The results are showed as follow:

1. For the high school and upward students of Taitung County, if they would like to be soldiers and have 80 upward scores, their learning requirements are higher.

2. For the high school and upward students of Taitung County, if they are males, native Taiwanese, and high school students who would like to be soldiers, especially had 80 upward scores in last semester, their learning attitudes are better.

3. If they are males who have better learning requirements and would like to be soldiers, their learning attitudes are better.

Keywords: All-Out defense education, learning requirement, learning

attitude

目次

第壹章 緒論………1

第一節 問題背景………1

第二節 研究目的與待答問題………5

第三節 名詞釋義………6

第四節 研究範圍與限制………...………8

第貳章 文獻探討………9

第一節 全民國防教育的概念………9

第二節 學習需求的概念………..18

第三節 學習態度的概念………..23

第四節 需求與態度之相關研究………..29

第參章 研究方法………..………33

第一節 研究架構與假設………..…33

第二節 研究對象………..………36

第三節 變項測量………..………37

第四節 研究流程………..41

第五節 資料分析………42

第肆章 研究結果分析與討論………..………43

第一節 研究對象的樣本結構分析……….43

第二節 全民國防教育學習需求與學習態度之現況分析與討論……….45

第三節 不同背景變項學生全民國防教育學習需求與學習態度之現況分析……….46

第四節 學生對全民國防教育學習需求與學習態度之相關分析……….55

第伍章 結論與建議………..………60

第一節 研究結論………..………...………60

第二節 研究建議………..………...………61

參考文獻………..…………..….………63

一、 中文部份………..………….……...……63

二、 網路資源………..………….……...……66

三、 英文部份………..………….……...……67

附錄一 全民國防教育學習需求與學習態度問卷……….68

附錄二 各級學校全民國防教育課程內容及實施辦法……….71

表 次

表 2-3 我全民國防教育相關法令一覽表 ... 12

表 2-4 全民國防教育相關研究摘要表 ... 15

表 2-4 全民國防教育相關研究摘要表(續) ... 16

表 2-5 學習需求相關研究摘要表 ... 19

表 2-6 學習態度定義一覽表 ... 24

表 2-7 學習態度相關研究摘要表 ... 25

表 2-8 需求與態度相關研究摘要表 ... 29

表 2-8 需求與態度相關研究摘要表(續) ... 30

表 3-1 台東縣 100 學年度高中職以上學校一年級學生人數、班級數及抽樣統計表... 36

表 3-2 學習需求量表信效度摘要表……….………..37

表 3-3 學習態度量表信效度摘要表………...38

表 4-1 臺東縣高中職以上學生樣本背景資料分析一覽表………...43

表 4-2 全民國防教育學習需求量表平均數分析………..……….44

表 4-3 全民國防教育學習態度量表平均數分析………...45

表 4-4 教育程度不同之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表………46

表 4-5 性別不同之學生全民國防教育學習需求與學習態度 t 考驗摘要表………47

表 4-6 上學期軍訓成績不同之學生學習需求單因子變異數分析摘要表………...47

表 4-7 族群不同之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表……….………48

表 4-8 未來是否從事軍職工作之學生全民國防教育學習需求 t 考驗摘要表……….………48

表 4-9 教育程度不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表……….………49

表 4-10 性別不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表………...………...…50

表 4-11 上學期軍訓成績不同之學生學習態度單因子變異數分析摘要表……….……51

表 4-12 族群不同之學生全民國防教育學習態度 t 考驗摘要表……….……..52

表 4-13 未來是否從事軍職工作之學生學習態度 t 考驗摘要表………...53

表 4-14 學習需求與學習態度各變項之相關分析表……….54

表 4-15 學習需求對學習價值與學習積極性多元迴歸分析摘要表….………57

圖 次

圖 3-1 研究架構圖 ... 33 圖 3-2研究流程圖 ... 41

第壹章 緒論

本研究主要在探討臺東縣高中職以上學生對全民國防教育課程學習需求與 學習態度概況與檢討，研究結果可提供教育部各級管理機關及臺東縣高中職以上 學校參考，讓全民國防教育課程教學更能符合學生的需求，提昇學生對全民國防 教育課程正向學習態度。本章分別以問題背景、研究目的與待答問題、名詞釋義、

研究範圍與限制等四節來說明。

第一節 問題背景

回顧歷史，戰爭對於人類生命財產安全威脅最大，一旦戰爭爆發都會造成難 以估計的傷害，現今世界人類關係趨於多元化，各種因素造成的矛盾與衝突不斷 形成，戰爭發生的機率仍然存在，為了避免與防止戰爭，目前各國均積極加強戰 備，希望透過建立強大的軍事力量，嚇阻敵人不敢輕言起戰以確保國家安全。國 防大學校長邱國正上將主持 2012「全民國防教育學術研討會」開幕致詞時強調，

國家安全不僅是軍人的責任，更有賴全體國人參與及支持國防，進而凝聚全民國 防共識，形成牢不可破的國家安全防線，確保國家生存與永續發展(國防部，

2012)。由此可知全民國防是攸關每位國民與每個家庭安危與存亡的大事，亦是 展現國家總體戰力不可或缺的一環。

時序進入 21 世紀之後戰爭型態開始多元化，隨著國際局勢的變遷、兩岸關 係的發展以及科技武器的進步，傳統戰爭型態亦隨之改變，未來戰爭將不再侷限 於軍隊間的作戰，民間社會雖非軍事首要目標，卻有可能成為首先遭受攻擊的對 象(皮業榮、李佑生、王清源等，2009)。2012 年 11 月以色列攻擊迦薩走廊自治 組織哈瑪斯的軍政設施，造成巴勒斯坦包括多名兒童在內共 162 人喪生，不幸喪

生的無辜平民，佔了死亡人數的一半以上，由此即可看出現代戰爭已無所謂前線 與後方的差別。有鑑於此，現代的國防必須超越以軍隊作為唯一憑藉的思維，更 應打破「國防屬於軍人專業」的迷思，重申國家安全，人人有責。

近年來，由於全球化與社會環境變遷迅速，高級中等學校教育的課程內容亦 不斷隨之調整，為因應當前環境之變遷，全民國防教育課程及軍訓教官工作內涵 亦不斷地作檢討與精進，尤其在面臨校園安全與學生生活輔導等問題日益嚴峻之 考驗下，教官在校園之角色、功能定位隨之改變，依據教育部 2007 年 8 月 9 日 臺軍字第 0960109218 號函頒「96 學年度軍訓施政工作綱要計畫」當前軍訓工作 四大主軸：落實學生生活輔導、發揮教官服務功能、建立校園防災體系與加強全 民國防教育。其中學生生活輔導與教官服務工作的落實需建立在與學生的互動基 礎上，透過授課才能認識學生、接觸學生進而觀察學生，二者相輔相成。黃立夫 (2012)於軍訓通訊第 866 期論軍訓教官之功能與期許說明，教官在校園中扮演三 大角色：經師、人師、守護師，教導學生文武合一的國防知能、培養學生愛鄉愛 國情操，是為「經師」；落實學生生活輔導、培養正確人生觀及價值觀，是為「人 師」；維護校園安全、使學生安心求學，是為「守護師」。

「全民國防」是政府近年來主要倡導的國防政策之ㄧ，隨著時代變遷，軍訓 課程亦隨潮流演變，課程核心目標從基礎軍事技能訓練，轉變為國防概念的灌輸 與建立，為增進民眾國防安全認知，強化自我防衛意識，有效爭取全民支持與參 與，遂將全民國防教育納入正式教育的一環(張郁青，2011)。另為落實「全方位、

全民參與、總體防衛、民眾信賴」的全民國防理念，需加強學校國防教育、深化 國防理念是刻不容緩的工作，唯有透過教育的方式，才能有系統的教導全民國防 相關知能，讓每位國民體認國防的重要性，並具備基本的技術與能力，未來方能 在國家遭逢威脅時即時投入全民防衛動員體系當中，在不同的崗位上各盡職責、

奉獻專長，已期達到捍衛國家安全的目的。而促成學校從軍訓教育、國防通識教 育到現今全民國防教育最重要的法源依據為 2001 年 11 月 14 日政府公布「全民 防衛動員準備法」及 2005 年 2 月 2 日「全民國防教育法」，各級學校實施全民國 防教育，大專校院以軍訓課程為主，高中職以全民國防教育課程為主；國中小學

部分則以融入教學為主，教育對象包含國民中小學、高中、大學、在職與社會教 育。

軍訓教官在教學方面須訂定教學目標，調配課程時數，嚴格管制課程進度，

以落實教學成效，教育部規定每學期寒暑假均需辦理地區軍訓教官授課計畫提報 並進行試講試教，自 100 學年度第 2 學期起應延聘學界專家、學者擔任評審；另 學校行政方面，教學相關軟、硬體設施之良窳，與落實教學成效之關係至鉅，也 要求各校應妥為規劃運用。根據 2008 年軍訓通訊第 768 期報導：「教育部軍訓處 王處長福林於主持軍訓教官班職前講習開訓典禮強調：目前軍訓工作三大主軸分 別為軍訓教學工作、學生生活輔導以及校園安全維護。其中軍訓課程雖更改名稱 為國防通識課程，現稱為全民國防教育，但不管名稱為何，教學仍屬於軍訓工作 中最重要的ㄧ環，希望新進同仁們在教學方面持續精進專業學養」。由以上可看 出教育部軍訓處十分重視軍訓教官教學工作，因此，便鼓勵軍訓教官進修，以提 昇學術涵養及專業知能，惟軍訓教官進修人數漸增，然而綜觀其研究內容大多偏 重在制度面之研究，如軍訓制度與教官角色定位(林緯德，2005；李泰宏，2008)、

政策面之研究(郭順德，2008；張玉全，2009)等，或針對課程教學工作進行相關 問題探討，如教學滿意度(何啟豪，2007；黃盛忠，2009)及教學成效(陳正明，2008；

鄭文林，2008)、教學方法(許麗雯，2008；廖順權，2007)與課程內容(梅時雨，

2007；黃民權，2012)等，綜觀其中以學生角度出發的研究甚少，且尚未發現以 全民國防教育學習需求與學習態度為研究探討。

黃瓊慧(2012)認為任何教學實施，學生學習動機與學習態度關係著教學成 效。全民國防教育課程自 99 學年度開始實施至今，學生國防概念是否因修習全 民國防教育課程而有所改變？學生是否認同全民國防？以及學生是否認為修習 全民國防課程對其將來是有幫助，並對此課程具備正向學習態度此為研究者想要 探究瞭解。

研究者身為軍人與教育工作者雙重身份，自 2000 年擔任軍訓教官以來已，

均在臺東縣服務，歷任國立臺東高商、國立臺東專科學校及臺東大學軍訓教官，

任職學校之學制包含高職、專科與大學，研究者在講授全民國防教育課程時觀察

學生在此課程常提不起學習興趣，研究者亦感挫折，軍訓同仁檢討學生學習成效 欠佳時，常歸咎於課程內容過於枯燥乏味。但經學者研究發現李效梅、劉波兒 (2000)學生在學業上表現不佳，其實隱藏許多表面不易察覺的因素。

所以，本研究選定臺東縣高中、職校以上學生作為研究對象，嘗試藉由相關 學習需求與學習態度的文獻整理，設計學生對全民國防教育學習態度之量表，找 出影響學習需求與學習態度的差距，並針對研究結果提出相關建議。

第二節 研究目的與待答問題

基於以上之研究背景與動機，本研究藉由問卷量化分析方式，探討全民國防 教育學習需求與學習態度現況，根據研究結果提出結論與建議，以提供擔任「全 民國防教育課程」教學工作者之參考，並提供全民國防教育相關主管機關政策研 擬之思考方向，以期奠定全民國防教育工作之基石，因此研究者訂定本研究目的 如下：

一、瞭解臺東縣高中職以上學生對全民國防教育整體學習需求之現況。

二、瞭解臺東縣高中職以上學生對全民國防教育整體學習態度之現況。

三、探討臺東縣高中職以上學生全民國防教育學習需求與學習態度的相關情形。

四、探討臺東縣高中職以上學生全民國防教育的學習需求對學習態度的影響情 形。

依循上述之研究目的，本研究擬探討的問題如下：

一、瞭解臺東縣高中職以上學生對全民國防教育整體學習需求之現況為何？

二、瞭解臺東縣高中職以上學生對全民國防教育整體學習態度之現況為何？

三、探討臺東縣高中職以上學生全民國防教育學習需求與學習態度的相關情形 為何？

四、探討臺東縣高中職以上學生全民國防教育的學習需求對學習態度的影響情 形為何？

第三節 名詞釋義

本研究所指涉的重要名詞包括全民國防、全民國防教育課程、學習態度與學 習需求等，界定其意義如下：

一、全民國防

就字面解釋為全國人民一起來捍衛我們的國土，維護國家安全，免受侵略；

也就是運用國家整體資源，結合有形和無形力量，作為維護國家安全依靠的憑藉。

我國的全民國防是「全民參與」、「總體防衛」的國防，讓全體人民直接或間 接關心、認識及參與國防有關事務，以共同捍衛國家安全 (李華良、謝慶忠、諸 筱榆，2011)。

二、全民國防教育課程

教育部(2010)頒佈「各級學校全民國防教育課程內容及實施辦法」大學、專 科學校二年制與五年制後二年及其相當層級之進修學校，其全民國防教育之課 程，參照下列課程規劃：

(一)國際情勢：包括區域安全、武裝衝突法及國際關係等。

(二)國防政策：包括國防與政治、國家安全政策與法制及大陸政策等。

(三)全民國防：包括國家意識、全民防衛、國防與經濟及文化與心理等。

(四)防衛動員：包括防衛技能、全民動員及軍訓護理等。

(五)國防科技：包括國防產業發展及軍事科技等。

前項課程實施方式，由各校自行定之。

高級中等學校、專科學校五年制前三年及其相當層級之進修學校，其全民國 防教育之課程如下：

(一)國際情勢：包括國際情勢分析、當前兩岸情勢發展及臺灣戰略地位分析等。

(二)國防政策：包括國家安全概念、我國國防政策及國家概念與國家意識等。

(三)全民國防：包括全民國防導論及全民心防與心理作戰等。

(四)防衛動員：包括全民防衛動員概論、災害防制與應變、基本防衛技能及防衛 動員模擬演練等。

(五)國防科技：包括國防科技概論及海洋科技與國防等。

全民國防教育課程內容大致分為：國際情勢、國防政策、全民國防、防衛動 員及國防科技等五單元(全民國防教育學科中心網站，2012)。

三、學習需求

黃信樽(2008)將學習需求視為個人心裡上的匱乏狀態，個體在學習情境中因匱乏 狀態所表現出來的態度或反映即代表不同需求內涵。研究者定義「學習需求」為 學習者在學習過程中，自己產生學習意願，即「需求是需要」之概念並從學習者 的角度切入。本研究學習需求情形主要包括五大主題：國際情勢、國防政策、全 民國防、防衛動員及國防科技。

四、學習態度

溫世頌(1997)指出學習態度是明確的學習目的、高度的學習興趣、良好的學 習方法、有意義的學習與良好的資源運用。

研究者指述「學習態度」為學習者在學習過程中，對課程的態度與主動學習 的態度。本研究學習態度情形包含全民國防教育課程學習價值及學習積極性等兩 個構面。

第四節 研究範圍與限制

本研究為顧及可行性及明確性，在研究主題方面僅限於部分重要的變項，在 研究對象方面也有明確的的範圍限制。茲分述如下：

一、研究範圍

本研究之研究範圍，以研究對象與研究時間來區分，依序說明如下：

(一) 就研究對象而言：本研究以臺東大學與臺東縣各高中職學校(蘭嶼中學除外) 學生為研究對象。

(二) 就研究時間而言：本研究之問卷調查係以 2012 年 5 月 20 日至 2012 年 6 月 30 日該期間所得之資料為研究區間。

二、研究限制

本研究之研究限制，依序說明如下：

(一)研究對象與研究推論

本研究僅抽樣臺東大學與臺東縣各公私立高中職學校學生作為研究對象，無 法普查或針對全臺灣地區之高中職生以上學生作全面性之抽樣調查。

(二)研究變項

事實上影響全民國防教育學習因素之變項相當多，本研究僅以個人教育程 度、性別等方面之部份因素為探討之變項，其他影響因素無法一一深入探討。

(三)研究方法

本研究希望瞭解影響高中職校以上學生對於全民國防教育學習需求與學習 態度因素及其相關程度，並依此提出適切的建議或解決問題的辦法。因此本研究 主要採取量化研究之問卷調查的方式進行資料的蒐集與分析研究，但學生填寫問 卷時是否因為問卷題目的敏感程度而確實填答，或因個人疏失而致錯誤勾選，均 會造成誤差，實乃不可避免。

第貳章 文獻探討

本章旨在整理及探討歷年學者與專家所研究的相關文獻，以獲得研究之理論 基礎，並作為研究及問卷之基本架構。探討的內容共分為四節；第一節探討全民 國防教育的概念與相關文獻；第二節學習需求的概念與相關文獻；第三節探討學 習態度的概念與相關文獻；第四節探討需求與態度的概念與相關文獻。茲將其分 述如下:

第一節 全民國防教育的概念 一、全民國防的發展

「全民國防」是 21 世紀世界各國國防發展的主軸，也是檢驗一個國家一旦 面臨外患時，是不是能禁得起戰爭考驗的必要機制。前國防部長陳履安於《中華 民國八十一年國防報告書》中：「現代國防為全民國防，需要獲得全體國民的支 持，才能發揮整體力量，達到保障國家安全的目的。」(國防部，1992)。《中華民 國九十七年國防報告書》亦指出：「在全球化時代，國家安全的範疇已由傳統的 軍事安全，擴及政治、經濟、社會發展和環境保護等綜合性安全趨向。」(國防 部，2008)。

「全民國防」理念起源甚早，春秋戰國時期墨家強調「兼愛、非攻」的思想，

但也不敢忽視國家防衛的重要性，甚至主張一有外敵入侵則不分男女老幼一律投 入作戰；《論語》子路篇：「以不教民戰，是為棄之。」《左傳》：「國之大事，在 祀與戎。」西方國家的「全民國防」理念則起源於中世紀後期興起的國家主義，

近代是由法國與德國首先啟動「全民國防」之觀念。德國於第一次世界大戰後檢 討戰敗原因即為未能實施「總體戰」，名將魯登道夫於是提出總體戰爭論觀點，

2011)。

我國《憲法》第 158 條：「教育文化應發展國民之民族精神、自治精神、國 民道德、健全體格、科學及生活智能。」為我國教育文化發展的基本宗旨。學生 軍訓以傳授學生軍事知能為主，以端正學生生活紀律、激勵愛國情操、鍛鍊強健 體魄、陶冶高尚品德為輔，期使學生成為允文允武、術德兼修的青年，符合教育 文化發展宗旨，也具體落實文武合一的教育觀念。

《全民國防教育法》規定國防部及各直轄市、縣(市)主管機關應製作全民國 防教育電影片、錄影節目帶或文宣資料，希望透過大眾傳播媒體播放、刊載，可 以凝聚社會大眾之全民國防共識，並建立全民國防理念，經民眾票選 9 月 3 日軍 人節為我國的「全民國防教育日」，藉此強化民眾對全民國防的共識，也凸顯出 全民國防教育的時代意義。

《中華民國九十三年國防報告書》指出：「全民防衛係以民眾為後盾、政府 施政為憑藉，凝聚人民之抗敵意志，發揮軍民總體力量所實施之保家、保產、保 鄉之防衛作戰。故全民防衛動員乃是全民國防之具體實踐，而整合之戰爭潛力，

除戰時支援軍事作戰，亦可結合民防體系，於平時適時適切支援災害救援。」由 此可知，完整的全民國防包含了全民防衛動員、民防及後備部隊動員(國防部，

2004)。韓毓傑(2008)指出《全民國防教育法》立法的主要目的在於推動全民國防 教育，以增進全民之國防知識及全民防衛國家意識，健全國防發展，確保國家安 全。謝登旺，張揚興(2011)亦指出推動「全民國防教育」是強化整體國防安全的 基礎，而提昇全民關注、全民支持、全民參與之共識的重要支柱即為學校教育。

為了落實與推動全民國防，我國制定相關法律條文並實施，有關全民國防相關法 源如表 2-1。

表 2-1 全民國防相關法源一覽表

時間 法規名稱 中央主管機關 內容

民國 89 年 1 月公布 國防法 國防部 全文 35 條，制定國防組織，以 保衛國家安全，維護世界和平。

民國 90 年 11 月公布 全 民 防 衛 動 員準備法

行政動員：中央各機關 軍事動員：國防部

全文 48 條，建立全民防衛動員 體系，落實全民國防理念。

民國 90 年 12 月公布 民防法 內政部 全文 31 條，為有效運用民力，

發揮民間自衛自救功能所制定。

民國 94 年 2 月公布 全 民 國 防 教 育法

國防部 全文 15 條，為推動全民國防教

育所制定。

資料來源：李華良等(2011)。全民國防教育。臺中：創世紀。

綜言之，我國推動學校全民國防教育，除以《國防法》為立論基礎，《全民 國防教育法》及《全民防衛動員準備法》二法是最重要的法源依據。而《全民國 防教育法》由法案的名稱可看出該法期望藉由「教育」方式推動全民國防知識及 智能，並且也象徵了我國國防教育邁入法制化的軌道。

二、全民國防教育課程的內容

「全民國防教育」是將基本的國防知識與技能，透過教育的方式，使現代國 民具備基本的國防知識與技能。在「全民國防教育法」中，除強調必須以「經常」

方式實施全民國防教育外， 同時將教育範圍明確律定為學術教育、政府機關在 職教育、社會教育與國防文物保護教育等四個範疇。尤其教育乃百年樹人工作，

就長期的效果來說，實可達到向下扎根的深化作用(李華良等，2011)。教育部軍 訓處於民國 84～86 年編組「軍訓必修課程研編委員會」，規劃軍訓課程區分國家 安全、兵學理論、軍事戰史、國防科技、軍事知能等五大領域，95 學年度實施 的後期中等教育「國防通識」課程暫行綱要仍然沿用五大領域，僅將課程內容及 時數做部分修訂，而目前依據「全民國防教育法」所執行的各級學校全民國防教 育，由於必須涵蓋自國小至大學的所有教育階層，因此無論課程領域、課程綱要、

課程時數與內容等都重新規劃，由以上即可看出教育部對於全民國防教育推展積 極規劃與重視。而軍訓教育過渡為國防通識教育，再演變為全民國防教育之發展 及各階段實施情形如表 2-2 所示。

表 2-2 軍訓課程發展一覽表

入學年度 軍訓課程 國防通識教育 全民國防教育

94 學年度以前入學 95-98 學年度入學 99 學年度以後入學 高中職實施情形 一、二年級每週上課 2

小時，三年級每週上課 1 小時，共計 10 學分。

一、二年級每學期 1 學分，共計 4 學分，

全學程選修 4 學分。

一 年 級 每 學 期 1 學 分，共計 2 學分，全 學程選修 5 學分。

大專校院實施情形 一、二年級必修或選修 每學期 2 學分，共計 8 學分。

仍實施軍訓課程。 依 課 程 領 域 自 主 規 劃。

課程規劃 國家安全、兵學理論、

軍事戰史、國防科技、

軍事知能等五大領域。

國 家 安 全 、 兵 學 理 論、軍事戰史、國防 科技、軍事知能等五 大領域。

國 際 情 勢 、 國 防 政 策、全民國防、防衛 動員及國防科技等五 單元。

資料來源：研究者整理

整體而言，軍訓教育過渡為國防通識教育，再轉變為全民國防教育期間，教 育部並未適時釐清各階段課程內涵，且依大學法規定，大學應受學術自由保障，

因此，國防部與教育部均無法規範大學校院實施全民國防教育的課程內容。然 而，要全體國民均有國防概念則非教育莫屬，學校已累積數十年軍訓教育的經 驗，必然成為推動全民國防教育成功與否最重要的關鍵因素。雖然在大學部分無 法有太多的行政干預但國防部與教育部為了落實與推動全民國防教育，針對高中 職以上學校訂定實施全民國防教育的相關法令條文如表 2-3。

表 2-3 我全民國防教育相關法令一覽表

時間 法規名稱 中央主管機關 內容

民國 94 年 2 月公布 全民國防教育 法

國防部 教育部依法於各級學校推動全

民國防教育，並研訂課程內容及 實施辦法。

民國 97 年 1 月公布 普通高級中學 課程綱要總綱

教育部 高中職區分一年級必修 2 學分，

二、三年級選修 2-4 學分。

民國 97 年 3 月公布 職業學校新課 程綱要

教育部 說明全民國防教育課程所欲培

養之 5 大核心能力。

民國 98 年 2 月公布 普通高級中學 全民國防教育 科課程綱要補 充說明

教育部 規定 99 學年度高一適用之全民 國防教育教材綱要內涵及時數 分配。

民國 99 年 5 月公布 各級學校全民 國防教育課程 內容及實施辦 法

教育部 使各級學校推動全民國防教育

有所準據，訂定各級學校推動全 民國防教育實施辦法。

資料來源：研究者整理

中華民國 97 年《國防報告書》指出：全民國防教育是最廉價且有效的國防 投資。為使全體國民能夠理解國防安全的內涵，具備「國防安全人人有關，國防 建設人人有責」的認知，形成「全民關注、全民支持、全民參與」的全民國防共 識，國防部積極透過各種教育宣導管道，增進全民之國防知識及防衛意識，務使 全民在心理上認同全民國防，在行動上支持全民國防，以健全國防整體發展，確 保國家安全。再則全民國防教育已整合相關部會、各級政府、全民防衛動員體系、

學校及社會團體等單位，建構完善的教育宣導體系；以經常方式實施為原則，其 範圍包括：學校教育、政府機關(構)在職教育、社會教育與國防文物保護、宣導 及教育(國防部，2008)。自西元 2006 年 2 月 2 日開始正式執行《全民國防教育法》

後，教育部主政之學校教育，積極規劃各級學校全民國防教育之執行，以多元教 學活動及寓教於樂的方式推動全民國防教育如暑期戰鬥營、營區開放等活動，讓 學生建立國家安全的概念也讓學生瞭解全民國防的意義與內涵，總體而言，不論 是靜態的學校教育或是動態的全民國防教育之實施成效，均頗獲社會廣泛肯定，

郇中明(2011)即指出全民國防教育推展得當與否，影響學學生的學習態度甚鉅。

(一)全民國防教育課程實施現況

王高成、湯文淵(2010)認為全民國防教育，以增進全民防衛國家意識與全民 國防知識，建全國防發展以確保國家安全為目的。為落實文武合一的教育理念，

先進國家將國防教育納入教育體系是普遍的事，李華良等(2011)指出調和文武關 係的結果，不僅使「文人知兵」亦使「武人不止知軍」，故即便國防體制是軍政 系統(國防部)和軍令系統(參謀本部)二元分離，也不危害或影響國家安全與國家 總體戰力，前英國首相柴契爾夫人(Margaret Hilda Thatcher)與美國國務卿希拉蕊 (Hillary Clinton)即印證身為女性亦能勝任其職，由此可看出文武合一教育理念確 實有其必要性。

依據「全民國防教育法」第七條：各級學校應推動全民國防教育，並視實際 需要，納入教學課程，實施多元教學活動，前項課程內容及實施辦法，由教育部 會同中央主管機關定之。爰此教育部於 2010 年 5 月 25 日臺參字第 0990026640C 號頒佈「各級學校全民國防教育課程內容及實施辦法」。其相關課程內容及實施

辦法如下：

1.高中階段

「全民國防教育法」第四條高級中等學校、專科學校五年制前三年及其相當 層級之進修學校，其全民國防教育之課程如下：

(1)國際情勢：包括國際情勢分析、當前兩岸情勢發展及臺灣戰略地位等。

(2)國防政策：包括國家安全、我國國防政策及國家概念與國家意識等。

(3)全民國防：包括全民國防導論及全民心防與心理作戰等。

(4)防衛動員：包括全民防衛動員概論、災害防制與應變、基本防衛技能及 防衛動員模擬演練等。

(5)國防科技：包括國防科技概論及海洋科技與國防等。

高級中等學校應依全民國防教育課程綱要內容辦理，必修二學分，學校得依 需要開設選修課程。

2.大學階段

依大學法第一條第二項規定：「大學應受學術自由之保障，並在法律規定範 圍內，享有自治權。」及大學法施行細則第二十四條第一項規定：「大學得依其 發展特色規劃課程，經教務相關之校級會議通過後實施，並應定期檢討或修正。」

另依專科學校法第三十二條第一項規定：「專科學校之課程，應以專業課程為重 點；並得依其發展特色及產業需要規劃各科課程，由學校組成各科及校級課程委 員會研議，經教務會議通過後實施，並報請教育部備查。」為尊重大專學術自由、

課程自主，並兼顧全民國防教育之推動，其課程實施方式，由各校自行定之」。 其中明確指出大學、專科學校二年制與五年制後二年及其相當層級之進修學校，

其全民國防教育之課程，參照下列課程規劃：

(1)國際情勢：包括區域安全、武裝衝突法及國際關係等。

(2)國防政策：包括國防與政治、國家安全政策與法制及大陸政策等。

(3)全民國防：包括國家意識、全民防衛、國防與經濟及文化與心理等。

(4)防衛動員：包括防衛技能、全民動員及軍訓護理等。

(5)國防科技：包括國防產業發展及軍事科技等。

比較高中階段與大學階段，其中五大課程領域相同但課程內容些許差異，另 大學部分可依學校需求及特色發展自行決定必修、選修。

三、全民國防相關文獻探討

軍訓教學的相關研究較為欠缺，直至大學法修定期間，才有較多專家學者投 入研究討論(郇中明，2011；劉傳秀，2005)，黃盛忠(2009)亦指出國防通識課程 實施至今，相關研究極為有限，茲蒐集國內學者全民國防教育與課程方面有關研 究，茲彙整如下表 2-4：

表 2-4 全民國防教育相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

葉論昶、王 高成 (2009)

全民國 防教育 文獻

全民國防 教育發展 過程中目 標面、課程 面、師資面

文獻 分析 法

1. 就目標面而言，完備之教育法令，可以協助 目標之達成。國防部及 教 育 部 相 關 業 管 部 門 ， 應 結 合 現 況 訂 定 全 民 國 防 教 育 相 關 配 套 法 令，讓相關執行單位與學校有所依 循。

2. 就課程面而言，授課時數大幅減少，正式課 程除精緻化教學外，全民國防教育科課程內 容涵蓋多元，善用各項資源融入全民國防非 正式課程與潛在課程之相關活動。

3. 就師資面而言，國防大學、三軍院校各系所 與各師資培育大學可藉策略聯盟，依法培育

「全民國防教育科」之合格師資。

何啟豪 (2008)

臺北科 技大學 1 至 4 年級 學生 1080 人

全民國防 教育課程 學習滿意 度

問卷 調查 法

1. 全民國防教育於大學實施之學習滿意度在教 師教學上達滿意程度。

2. 不同性別學生在全民國防教育課程學習滿意 度之學習成果方面，達顯著水準，且男生滿意 度高於女生。

3. 不同課程(必、選修)學生在全民國防教育課程 學習滿意度之學習成果方面，達顯著水準且選 修學生滿意度高於必修學生。

黃盛忠 (2009)

臺東縣 高中職 學生共 660 人

國防通識 教育學習 滿意度

問卷 調查 法

1. 學生對國防通識教育各細項均感到滿意。

2. 對整體學習滿意度而言，高達五成六的學生 感到滿意或非常滿意。

3. 性別、年級、學校屬性及家庭背景對國防通 識教育學習滿意度有顯著差異。

郇中明 (2011)

高雄市 高中職 學生共 690 人

全民國防 教育課程 學習滿意 度

問卷 調查 法

1. 學生對軍訓教學各細項均感到滿意。

2. 年級、居住地區與父母親教育程度對軍訓教 學滿意度相關。

表 2-4 全民國防教育相關研究摘要表(續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

陳正明 (2009)

苗栗縣 高中職 校三年 級學生 512 人

全民國防 教育政策 目標、學校 國防教育 政策執 行、政策執 行成效

問卷 調查 法

1. 高中職校執行「學校國防教育」已頗具成效，

為在防衛動員構面之能力仍待加強。

2. 「學校國防教育」執行成效對不同性別、就讀 學校類別、選修學分無顯著差異；不同科別、

入學分數有顯著差異。

3. 「學生學習意願」為影響「學校國防教育」執 行成效的主要因素。

周茂林 趙先梅 (2010)

高中職 校軍訓 教官 15 位

高中職校 推動國防 通識課程 過程中窒 礙難行處

電話 訪談

1. 教育主事者深深影響高中軍訓教官在校園之 定位。

2. 對我國 99 課綱學分降低後衝擊軍訓定位或功 能表達出顧慮。

3. 預感我國 99 課綱突兀。

謝登旺、張 揚興 (2011)

全民國 防教育 文獻

各級學校 全民國防 教育實務 推動

文獻 分析 法

1. 輔教活動普遍採鼓勵多元教學活動，以寓教於 樂的方式增進學生學習興趣。

2. 大學校院目前受限學術自主、軍訓制度轉型及 合格師資等疑慮紛擾。

3. 全民國防教育與軍訓教育應整合，以提高教育 成效。

黃民權 (2012)

大臺北 地區高 中職學 生 556 人

全民國防 教育課程 必修喜好 程度、選修 意願

問卷 調查 法

1. 必修喜好程度屬於普通程度。

2. 不同背景變項上呈現不同程度顯著差異，男 生高於女生；私立高於公立；高職高於高中；

進修學校高於日間部。

3. 選修意願整體趨勢屬於普通程度。

4. 影響個人 必修喜 好程 度與 選修意願 諸因素 中，以個人興趣最高、教師教學風格居次。

資料來源：研究者整理

本研究蒐集全民國防教育課程教學與實務面等相關議題論文，發現目前學者 研究全民國防教育課程面向較缺少。論文中探討學生對國防教育感到滿意(何啟 豪，2008；郇中明，2011；黃盛忠，2009)，但黃民權(2012)對大臺北地區高中職 學生調查全民國防教育課程必修喜好程度屬於普通程度，另外，陳正明(2009)研 究得知「學生學習意願」為影響「學校國防教育」執行成效的主要因素。

不同背景變項「性別」滿意度男生高於女生(何啟豪，2008；黃盛忠，2009；

黃民權，2012)，但陳正明(2009)研究顯示不同性別無顯著差異，從以上研究得知，

學生的性別對國防教育還是有其差異性，大致來說，男生對國防教育滿意程度高 於女生。

對於全民國防教育政策面，均提出應依法培育「全民國防教育」之合格師資 (葉論昶、王高成，2009；謝登旺、張揚興，2011)，顯示在師資方面仍有努力改 善的空間。

整體而言，根據相關文獻中性別、族群及成績對全民國防教育有差異存在，

所以，本研究也要針對性別、族群及成績等背景變項是否對全民國防教育學習有 影響進行探討。

第二節 學習需求的概念

需求是動機的前哨站(Weiner，1990)，自 1980 年起教育心理學家把研究重心 放在自我內心研究上，以學習者內心因素為主，研究如何引發學習者的內在慾望 並讓學習者行動，學習者因內在需求而產生學習動機，因內在興趣或增長知識與 技能而自願地學習。為求文獻之完整，此節將學習需求分為學習需求的意義、學 習需求的相關研究二部分敘述之。

一、學習需求的意義

顏美伶(2011)當個體本身意識到對某項知能感覺缺乏並且了解到他對本身的 重要性，進而產生學習意願，即可稱為學習需求。施茂智(2007)從學習者觀點認 為，學習者與各種訊息(材料、活動、經驗)交互作用導致心理或行為轉變，以此 增長知識、擴展個人經驗或解決問題，知覺者的「希望學習」或「喜歡學習」的 狀態即學習需求。王辰宇(2008)「學習需求」指的是自己心理有期望的狀態，想 要去學習某一種知識或者技能，來尋求發揮個人潛能，以促使自我發展的需求，

並促進自己專業知能的成長而且必須要透過學習來滿足，結果是要可以從學習的 過程中得到樂趣或者滿足，可以提高其工作能力，或者是增加收入的。陳妍穎、

許美瑞(2003)個體感到自身能力與實際需要不符合而需要某種學習的渴望狀態。

張菀珍、黃富順(2006)認為學習需求應包括以下三類：

(一)表徵的教育需求，個人認為是天生、真正的需求，實則可能代表需求其他意 義之事物。

(二)感受的教育需求，個體認為對個人教育發展是必要的需求，但有可能是真或 假。

(三)真正的教育需求，了解其真正的欠缺且能自學習經驗中獲得。

綜合上述，學習需求可說是因個人內心匱乏想要學習、暸解某項知能對本身 的重要性、有興趣而學習或被要求學習所表現出來的行為，也具備在合理要求下 它必須做到某件應做之事的特質，研究者亦將學習需求視為影響個體學習態度的 重要因素。

二、學習需求的相關研究

為能深入瞭解影響學生學習需求之相關研究，茲蒐集國內學者之有關研究，

然而沒有發現針對全民國防教育學習需求進行之相關研究，依研究者年代、研究 對象、研究變項、研究方法、研究結果等五個面向摘要分析彙整如下表 2-5：

表 2-5 學習需求相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

陳妍穎 許美瑞 (2003)

臺北市國 中生 766 人

生活經營 能力、學 習需求

問卷調 查法

1. 性別、年級、出生序、學業成績、與父母 居住情形、家庭社經地位等變相能有效解 釋國中生的生活經營能力學習需求。

2. 不同出生序、家庭社經地位的國中在生活 經營能力學習需求上無顯著差異。

鄭秀琴 李文益 陳柏齡 (2005)

萬能科技 大學學生 864 人

體育課學 習需求、

校內及校 外體育活 動比賽參 與需求上 的差異

問卷調 查

1. 不同變項學生對體育需求之差異比較，不 同性別、有無運動代表隊經驗及有無參與 運動性社團學生，在情意目標學習、運動 能力發展及認知目標學習上，差異達顯著。

2. 不同學群、有無運動代表隊經驗及有無參 與運動性社團學生，對校內體育需求，在 情意目標學習、體育活動規劃及競技特殊 價值上之需求，差異均達顯著。

3. 對校內與校外體育活動參與需求構面中，

則分別以體育活動規劃需求與運動競賽利 益需求得分最高。

曾國鴻 陳沅 (2005)

南部 4 縣 市教師 1984 人、

高年級學 生 1852 人

奈米科 技、學習 需求

實驗控 制、訪 談、問 卷調查 法

1. 學生對奈米科技的學習需求比例，平均高 於教師群體。

2. 資優生對奈米科技的學習需求顯著高於普 通生。

韓大衛、蔡 博隆、盧居

福 (2005)

臺北市公 立國小四 五六年級 學生共 747 人

體育課學 習需求、

事前期 望、實際 知覺

問卷調 查法

1. 女生在體育課學習需求內涵事前期望最重 視休閒興趣和健康適能，男生最重視休閒 興趣和專業知能。

2. 學生在體育課學習需求內涵實際知覺最高 的是專業知能與休閒興趣。

黃信樽 (2008)

臺灣地區 一至三年 級國中生 889 人

數學學習 需求、學生 自尊

問卷調 查法

1. 數學學習需求女生較男生傾向表現需求與 認同需求，女生重視認同， 男生重表現與 防衛。

2. 表現需求高的學生會更傾向藉由服從及學 習以獲取重要他人對他們的讚許；認同需 求高的學生則傾向以滿足他人期待以提升 個人自尊。

表 2-5 學習需求相關研究摘要表(續)

研究者 (年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

劉珍齡 (2008)

全國 319 所公、私 立家政教 師

家政課綱 學習需 求、學習興 趣

問卷調 查法

1. 高中家政教師對學生學習 99 家政課綱需求 與興趣之平價為正相關。

2. 高中家政教師對學生學習 99 家政課綱某些 向度之需求評價比興趣評價高。

3. 高中家政教師對學生學習 99 家政課綱需求 與興趣程度的評價在普通之上。

王宸宇 (2008)

臺東大學 師範學院 學生 773 人

第 二 專 長 的 學 習 需 求、參與障 礙

問卷調 查法

1. 學習需求以其他類課程(考研究所、高普 考、英檢等)最高

2. 在需求上有顯著差異的為女性大於男性，

參與障礙為男性大於女性。

3. 整體的參與障礙上以資訊障礙的障礙程度 最高，意向障礙最低。

陳昱至 (2009)

臺北市國 小補校學 生 1704 人

學習需求 六層面

問卷調 查法

1. 臺北市國小補校學生對六項學習需求層面 表現出中度以上需求。

2. 學習需求會因不同年級和出生國家的背景 而有顯著差異。

3. 性別、年齡、就業狀況、婚姻狀況等背景 變向無差異。

丁云淇 (2010)

南部某大 學在職碩 士生 385 人

國民小學 教師學習 需求、學習 滿意度

問卷調 查法

1. 教師年齡、服務年資、擔任職務會影響其 專業成長學習需求

2. 教師性別、服務年資、擔任職務會影響其 專業成長學習滿意度

3. 國民小學教師參與在職碩士班在專業成長 學習需求高於學習滿意度。

顏美伶 (2011)

臺東地區 日語學習 者 398 人

日語學習 動機、學習 需求

問卷調 查法

1. 性別、年齡層、教育程度、職業、學習機 構及是否去過日本旅對學習需求有顯著差 異。

2. 「學習動機」與「學習需求」及其各構面 呈正相關。

3. 學習動機對學習需求有正向顯著關係。

資料來源：研究者整理

由表 2-5 整理學習需求相關研究，可歸納出以下幾項結果：

(一)研究內容

國內關於學習需求相關研究，以課程為主要研究(鄭秀琴、李文益、陳柏齡，

2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；劉珍齡，2008)。

(二)研究方法

國內關於學習需求相關研究，其研究方法大都以問卷調查法為主(陳妍穎、

許美瑞，2003；鄭秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，

黃信樽，2008；顏美伶，2011；王宸宇，2008，劉珍齡，2008；陳昱至，2009；

丁云淇 2010)。

(三)研究對象

分析過去學者研究發現，研究以學生為主對象(陳妍穎、許美瑞，2003；鄭 秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；

王宸宇，2008，劉珍齡，2008；陳昱至，2009；丁云淇 2010)。以教師為研究對 象(曾國鴻、陳沅，2005；劉珍齡，2008)。

(四)背景變項

探究相關研究發現，影響學生學習需求的研究結果不盡相同，茲歸納學習需 求相關背景變項。

1.性別

近年來以「性別」為背景變項來探討學習需求的研究有(陳妍穎、許美瑞，

2003；鄭秀琴、李文益、陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信 樽，2008；；顏美伶，2011；王宸宇，2008；陳昱至，2009；丁云淇 2010)。研 究得知性別對學習需求有顯著差異(陳妍穎、許美瑞，2003；鄭秀琴、李文益、

陳柏齡，2005；韓大衛、蔡博隆、盧居福，2005，黃信樽，2008；顏美伶，2011；

王宸宇，2008)而陳昱至(2009)研究則指出不同性別在學習需求上沒有顯著差異。

整體而言，相關文獻發現性別不同的學生在學習需求上有不同的結果，性別 因素是影響學生學習需求的變項原因之一。

2.學業成績

陳妍穎、許美瑞(2003)以臺北市國中生為研究對象發現學業成績等變相能有 效解釋國中生的生活經營能力學習需求。

3.年齡

陳昱至(2009)發現年齡等背景變項對學習需求六層面無差異，丁云淇(2010) 發現教師年齡、服務年資、擔任職務會影響其專業成長學習需求，年齡層、教育

程度等對學習需求有顯著差異。綜合以上文獻，發現年齡不同的學生在學習需求 上有不同的結果，年齡因素是影響學生學習需求的變項原因之一。

整體而言，有關學習需求之相關研究，以研究方法來說，幾乎都實施問卷調 查法，而研究對象幾乎都是以學生為主要研究對象，在背景變項中發現性別、學 業成績及年齡對學習需求有差異存在但針對高中職以上學生為主進行全民國防 教育的學習需求為研究則尚未發現。

第三節 學習態度的概念

根據 2006 年行政院主計處親子關係綜合分析，父母與親少年子女發生爭執 原因以「求學態度」居多，占 56.7%(行政院，2006)由此可知，親少年求學之學 習態度特別為父母所關心。教育部長蔣偉寧(2012)接受＜天下＞雜誌專訪時表 示，下一代最重要的核心能力之一為好的學習習慣與態度。謝宜辰、吳穎麒、鄭 宇順(2004)針對二年制技術學院學生進行探討，發現現在學生沒有正確學習態 度，常會以取得學分之難易做為選擇老師的標準，因此，老師除教授知識之餘，

應培養學生正確求學觀念，讓學生能有正確學習態度，由以上可看出學習態度的 重要性。本研究所指學習態度乃全民國防課程之學習態度，為求文獻之完整，此 節將學習態度分為學習態度的意義、學習態度的相關研究二部分敘述之。

一、 學習態度的意義

鄭秀玲(2011)認為學習態度的含義，是源於態度的概念，以態度的內容、特 徵、形成與改變的理論為基礎，著重於對學習事物的態度。朱惠美(2003)認為學 習者的學習態度不僅會影響學習過程也會影響學習結果。謝敏青(2007)認為，學 習態度是因環境的影響，學習者在學習時所抱持的持續性與一致性的心理狀態與 行動，進而形成學習者的學習方法的態度或行為。擁有良好的學習態度對學習者 而言，是決定成敗的主要關鍵，而成功的經驗能激發學生對學習更積極努力，直 接影響學習效果並激發學生學習的興趣，最終引導學生樂意進入學習之情境(皇 甫傳、周國輝，2011)。為進一步了解學習態度之定義，本研究將各學者對學習 態度之定義彙整如表 2-6

表 2-6 學習態度定義一覽表

時間 學者 定義

2001 劉燕饒 學習者面對學習時能夠同時兼顧學習與態度即為學習態度。

2008 許秀薇 學習態度是指學生面對學習環境中的人、事、物時的行為傾向或心理狀態，透 過習得的能力會影響學生學習事務時的意願及舉動。

2005 方婷妮 學習者對於從事一切學習相關活動(如對課程、環境、同儕、教師)的態度，

在學習過程中對學習環境中的人、事、物，所產生的一種心理反應與傾向。

2011 鄭秀玲 學習者在學習歷程中所產生的知覺與感受。

2012 沈煒比 學習態度的定義，學習者在學習相關活動時，對所學事務上產生的正向或負向 的認知與態度。

資料來源：研究者整理

綜合上述「學習態度」為學習者在學習過程中，因好奇心、興趣、學習活動 本身的價值、吸引力及他人認同等因素而對課程所產生知覺與反應，它對於學生 的學習表現及生活表現都具影響力。研究者定義「學習態度」為學習者在學習過 程中，對課程的態度與主動學習的態度。

二、 學習態度相關研究

學習態度會影響學生對所學課程之回應，通常有良好學習態度的學生，在面 對任何事物時亦能積極主動學習，有方法有效率，進而能獲得高報酬的學習回 饋，所以說態度決定一切(黃瓊慧，2012)。因此，瞭解學生學習態度是非常重要，

尤其是教育工作者每天都必須面對此議題，學生對於全民國防教育課程所持正面 或是反面的態度，在某種程度上是會影響課堂學習，甚至對日後服兵役或參與國 防事務均有影響，為能深入瞭解影響學生學習態度之相關研究，茲蒐集國內學者 之有關研究，然而沒有發現針對全民國防教育學習態度進行之相關研究，茲彙整 如下表 2-7：

表 2-7 學習態度相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

陳佳韻 (2005)

臺中市 17 所國 小三~六 年級學 童 997 人

英語學習 動機、學習 態度

調查 研究 法

1. 英語學習態度屬於普通而學習動機最為正向 積極。

2. 三年級學童整體學習態度較六年級學童佳。

3. 三年級女學童整體學習態度明顯優於三年級 男學童。

郭梅珍 李書芬 (2007)

北部某 專科三 年學生 254 人

身體技術 課程、學習 態度、學習 成效

問卷 調查 法

1. 家長管教方式、學生生涯規劃與住家區域等與 學習態度、成效有顯著相關。

2. 學習態度與學習成效呈現顯著正相關，愈正向 的學習態度愈能達到較高的學習成效。

蔡仲哲 (2009)

臺北市 國小五 年級學 生 513 人

社會領 域、學習態 度

問卷 調查 法

1. 女生的學習態度較男生好。

2. 家庭子女數為 1 人及 2 人的學習態度較其他家 庭子女數好。

3. 學習態度各構面彼此間呈正相關。

王偉仁 (2009)

臺東縣 6 所高 中 1104 人

體育課程 學習滿意 度、學習態 度

問卷 調查 法

1. 一、三年級男生且鄉鎮地區學校學生體育課程 學習態度表現較佳。

2. 三年級男生體育課程學習滿意度表現較佳。

3. 學生體育課程學習態度與體育課程學習滿意 度呈現正相關。

黃瓊慧 (2012)

屏東地 區國小 五~六年 級學童 1014 人

本土語言 學習動 機、學習態 度

問卷 調查 法

1. 國小高年級學童本土語言學習態度屬中下程 度。

2. 國小高年級學童本土語言學習動機愈強，其學 習態度愈佳；而本土語言的學習動機越弱，其 學習態度愈消極。

3. 與同族群居住、族別為原住民之學童，本土語 言的學習動機較強。

施瑋庭 (2011)

臺東縣 國小五 年級學 生 952 人

鄉土教學 學習動 機、學習態 度

問卷 調查 法

1. 不同族別的學生在學習態度各構面上有顯著 差異，族別為閩南人的學生在學習態度上表現 較佳。

2. 臺東縣國小五年級學生的學習動機是良好 的、學習態度是積極的。

蔡幸君 (2011)

臺北市 某國中 63 名八 年級學 生

多元智 能、學習動 機與學習 態度

實驗 設計、

問卷、訪 談

1. 多元智能 探索 課程有 助 於提升國 中八 年級 學生的學習態度，包括「對教師的態度」及

「對同儕的態度」。

2. 實驗組學 生對 多元智 能 探索課程 的看 法持 向且肯定的態度。

孫彭淑鈞 胡茹萍

(2011)

中華科 大二年 級學生 621 人

英檢成 績、學習態 度

問卷 調查 法

學生英檢成績和學習態度有顯著關聯性及差異 性。

蔡文豐 王玲玲 (2012)

建國科 大三年 級學生

學習環境 與學習態 度

問卷 調查 法

1. 學習態度「性別」女優於男；「學院別」無差 異。

2. 學習環境與學習態度具有高度相關。

表 2-7 學習態度相關研究摘要表(續) 研究者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

高毓秀 王曉萍 王淑慧 (2012)

隨機抽 取 7 校 17 班 695 人

臨床實習 個人背景 與學習態 度

橫斷 式調 查研 究、問 卷調 查

技職體系護專生臨床實習之學習態度會因學校校 制、入學管道與課室成績等背景因素不同而有顯 著差異。

沈煒比 (2012)

國防大 學三個 基礎學 院的學 生 449 人

軍歌教學 品質、學習 態度、學習 滿意度

問卷 調 查、深 度訪 談

1. 學習態度中以「學習動機」認知程度為最高；

「課程知覺」，，為最低。

2. 學生在不同「學院」、「科系」、「是否參加音樂性 社團」對學習態度認知程度有顯著差異。

3. 教學品質、學習態度及學習滿意度間皆呈現顯 著正相關。

許順旺 楊巧玲 蘇紅文 (2010)

大臺北 高職餐 館科學 生 1020 人

職業自我 概念、學習 態度

問卷 調查 法

1. 學習態度在年級、就學興趣、工作經驗、學業 成績、家長教育態度、同儕關係及師生關係皆 達顯著差異。

2. 職業自我概念與學習態度呈現顯著正相關。

陳清檳 黃文喜 張文宗 (2010)

竹苗區 高職電 子群高 三學生 484 人

父母管教 方式、學習 態度、學習 成效

問卷 調查 法

1. 父母管教方式對學習態度與學習成效知覺皆 具顯著差異。

2. 父母管教方式對學習態度與學習成效知覺皆 具正相關。

3. 學習態度與學習成效知覺具顯著相關。

李翔 (2012)

宜蘭縣 與臺北 市高中 一年級 學生 672 人

數學學習 態度、數學 學業成 就、補習行 為、文化資 本

問卷 調查 法

1. 女生、家庭社經背景越好其文化資本、數學學 習態度、數學學業成就越好。

2. 有補習或曾經參與數學補習的學生，男生比女 生有較高的滿意度。

3. 臺北市學生在文化資產、數學學習態度及數學 學業成就比宜蘭縣學生好。

資料來源：研究者整理

由表 2-7 整理學習態度相關研究，可歸納出以下幾項結果：

(一) 研究內容

國內關於學習態度相關研究，大都以課程學習態度為主要研究(陳佳韻，

2005；郭梅珍、李書芬，2007；王偉仁，2009；蔡幸君，2011；高毓秀、王曉萍、

王淑慧，2012；李翔，2012；黃瓊慧，2012)。以全民國防教育課程學習態度為 主要研究則尚未發現，由此可見，本研究是值得探討的。

(二) 研究方法

相關文獻都是以問卷調查法來進行研究(陳佳韻，2005；郭梅珍、李書芬，

2007；王偉仁，2009；陳清檳、黃文喜、張文宗，2010；許順旺、楊巧玲、蘇紅 文，2010；蔡幸君，2011；高毓秀、王曉萍、王淑慧，2012；李翔，2012；黃瓊 慧，2012；沈煒比，2012)。

(三) 研究對象

分析過去學者研究發現，研究多以學生為主，國小學童(陳佳韻，2005；蔡 仲哲，2009；黃瓊慧，2012；施瑋庭，2011)。國中學生(蔡幸君，2011)高中學生 (王偉仁，2009；許順旺、楊巧玲、蘇紅文，2010；陳清檳、黃文喜、張文宗，

2010；李翔，2012)大專學生(郭梅珍、李書芬，2007；孫彭淑鈞、胡茹萍，2011；

蔡文豐、王玲玲，2012；高毓秀、王曉萍、王淑慧，2012；沈煒比，2012)。

(四) 研究結果

分析相關研究發現，學習態度、學習成效與學習滿意度有高度相關(郭梅珍、

李書芬，2007；王偉仁，2009；陳清檳等，2010；黃瓊慧，2012；沈煒比，2012)。

學習態度與學習環境有高度相關(蔡文豐、王玲玲，2012)。 學習態度與職業自我 概念呈顯著正相關(許順旺、楊巧玲、蘇紅文，2010)。在語言學習態度普通或中 下程度(陳佳韻，2005；黃瓊慧，2012)。

(五) 背景變項

探究相關研究發現，影響學生學習態度的研究結果不盡相同，茲歸納學習態 度相關背景變項。

1.性別

近年來以「性別」為背景變項來探討學生對學習態度的研究有(陳佳韻，

2005；王偉仁，2009；蔡文豐、王玲玲，2012；李翔，2012)。陳佳韻(2005)對臺 中市 17 所國小三~六年級學童隨機抽取 997 人發現：三年級女學童整體學習態度 明顯優於三年級男學童。蔡文豐、王玲玲(2012)對建國科大三年級學生 377 人問 卷調查得知學習態度「性別」女優於男；「學院別」無差異。李翔(2012)針對宜蘭 縣與臺北市高中一年級學生 672 人問卷調查發現女生、家庭社經背景越好其文化 資本、數學學習態度、數學學業成就越好。而王偉仁(2009) 對臺東縣 6 所高中生 1104 人問卷調查得知一、三年級男生且鄉鎮地區學校學生體育課程學習態度表

現較佳，三年級男生體育課程學習滿意度表現較佳。李翔(2012) 針對宜蘭縣與臺 北市高中一年級學生 672 人問卷調查發現有補習或曾經參與數學補習的學生，男 生比女生有較高的滿意度。

綜合以上文獻，發現性別不同的學生在學習態度上有不同的結果，性別因素 是影響學生學習態度的變項原因之一。

2.族群

施瑋庭(2011)以臺東縣學生鄉土教學研究發現：不同族群的學生在學習態度 各構面上有顯著差異，族群為閩南人的學生在學習態度上表現較佳。

3.學業成績

高毓秀等(2012)針對護專隨機抽取 7 校 17 班 695 人發現，技職體系護專生臨 床實習之學習態度會因學校校制、入學管道與課室成績等背景因素不同而有顯著 差異。孫彭淑等(2011)發現學生英檢成績和學習態度有顯著關聯性及差異性。許 順旺等(2010) 研究得知學習態度在年級、就學興趣、工作經驗、學業成績、家長 教育態度、同儕關係及師生關係皆達顯著差異。

4.年級

以「年級」為背景變項來探討學生對學習態度的研究有：陳佳韻(2005)、王 偉仁(2009)等。陳佳韻(2005)發現三年級學童整體學習態度較六年級學童佳，三 年級女學童整體學習態度明顯優於三年級男學童。王偉仁(2009)研究指出一、三 年級男生且鄉鎮地區學校學生體育課程學習態度表現較佳，三年級男生體育課程 學習滿意度表現較佳。

整體而言，根據相關文獻中性別、族群及學業成績、年級對學習態度有干擾 情形，本研究擬以臺東縣高中職以上學生為研究對象，針對不同背景變項學生(教 育程度、性別、上學期軍訓成績、族群、未來是否考慮從事軍職)探討全民國防 教育的學習需求與學習態度之關係，提出具體建議，以作為學校軍訓人員從事學 生學習全民國防教育的參考。

第四節 需求與態度之相關研究

為能深入瞭解影響學生學習需求與學習態度之相關研究，茲蒐集國內學者之 有關研究，然而沒有發現針對高中職以上學生全民國防教育學習需求與學習態度 所進行之研究，依研究者年代、研究對象、研究主題、研究方法、研究結果等五 個面向摘要分析彙整如下表 2-8：

表 2-8 需求與態度相關研究摘要表 研究者

(年代)

研究 對象

研究 主題

研究

方法 研究結果

王紫玲 (2010)

高雄市 幼兒家 長 600 人

幼兒生 命教育 教養態 度與需 求

問卷 調查 法

1. 家長對學齡前幼兒生命教育態度與 教養態度及生命教育需求屬中上程 度。

2. 家長為女性、已婚、經歷死亡經驗 者對幼兒生命教育態度與教養態度 及教育需求較為認同。

3. 家長對學齡前幼兒生命教育教養態 度的認同度愈高，對生命教育需求 也愈高。

莊淑臻 (2009)

各縣市 國小教 師 768 人

暖化議 題之教 學態 度、教 學現況 與進修 需求

問卷 調查

1. 教學態度越積極的教師進修需求越 高。

2. 女性教師的教學態度顯著高於男性 教師。

3. 不同背景變項未在進修需求上呈現 顯著差異。

許淑真 (2011)

臺南縣 市民眾 550 人

有機食 品的需 求與態 度

問卷 調查 法

健康需求、有機認證等因素會影響 消費者對於有機食品之態度。

陳佳穗 (2008)

高雄縣 學前教 育人員 113 人

身心障 礙兒童 融合教 育態度 與需求

半結 構式 訪 談、問 卷調 查法

1. 學前教育人員對實施融合教育的態 度是積極的，且因教育程度、教師 資 格 和 特 教 背 景 不 同 而 有 顯 著 差 異。

2. 對於融合教育專業知能需求也相當 高，以不同教育程度之學前教育人 員有顯著差異。