第四章 研究結果與討論
第二節 不同認知風格學習者學習歷程分析
本研究在建置模擬學習系統時加入系統紀錄功能，記錄學習者在 使用模擬學習系統時的路徑點選順序、學習時間及單元學習順序等資 料。本節主要目的即在於歸納學習者在使用模擬學習系統時的行為表 現，並就不同認知風格學習者之學習歷程進行分析，以作為後續系統 設計與修正之建議依據。
研究者先針對學習者在實驗進行中的學習歷程紀錄，訂定四項系 統使用行為指標，分述如下：
1. 隨意瀏覽（Browsing； B）：學習者快速地點選內容連結，或快速 捲動網頁。
2. 閱讀內容（Reading； R）：當學習者停止隨意瀏覽，專注於單元 課程內的某一個內容時。
3. 模擬操作（Simulation； S）：學習者點選模擬操作內容，並進行 模擬教材的操作。
4. 自我評量（Self Examination； E）：學習者點選自我評量選項，並 進行作答。
本研究根據上述之模擬學習系統行為指標，將學習者的系統操作 行為與以編碼後，再以序列分析（sequential analysis）分析學習者系 統操作行為之間的影響。
一、不同認知風格學習者行為指標操作時間之比較
表 4-9 為不同認知風格的學習者在各行為指標上帄均操作時間，
以下將進一步探討不同認知風格的學習者在各行為指標上的操作時 間是否有差異。
表 4-9 不同認知風格之行為指標單次操作帄均時間
隨意瀏覽 閱讀內容 自我評量 模擬操作
帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差 帄均數 標準差
場地獨立 3.2 2.9 83.4 66.0 128.9 63.7 238.0 167.4
場地相依 2.1 1.0 58.4 51.2 133.9 101.3 193.8 148.2
（單位：秒）
本研究以獨立樣本 t 檢定來檢驗不同認知風格學習者在各行為指 標的操作時間上的差異，藉以了解認知風格與操作行為間的關係，以 下就隨意瀏覽、閱讀內容、模擬操作及自我評量四個面向分別進行分 析與討論。
（一） 不同認知風格學習者在「隨意瀏覽」行為上的比較
首先分析不同認知風格學習者在「隨意瀏覽」行為上的比較，在 表 4-10 中的同質性檢驗之 F 值為.845，p=.369>.05 未達顯著，顯示兩 組樣本的變異數同質，繼續觀察 t 值為.593，p=.560>.05 未達顯著，
表示不同認知風格的學習者在隨意瀏覽的操作時間上無顯著差異。
根據變異數分析顯著，故進一步以單因子變異數分析檢定其效果 值，以確認不同認知風格可以解釋操作時間變異數的百分比，整理後 之結果整理如表 4-12、4-13。由表 4-12 可看出，不同認知風格在「閱 讀內容」操作時間上具顯著差異，場地相依學習者在「閱讀內容」行 為上明顯進行較多時間。
表 4-12 不同認知風格在閱讀內容的操作時間變異數分析表
帄方和 自由度 帄均
帄方和 F p 操作時間 *
認知風格
組間
（組合） 1163.636 1 1163.636 8.759* .008 組內 2657.087 20 132.854
總和 3820.724 21
*p<.05
根據變異數分析的結果，F 值達到顯著水準，表示自變項（認知 風格）與依變項（操作時間）之間有關連性存在。表 4-13 則顯示出 認知風格可解釋在隨意瀏覽操作時間總變異的 30.4%。依據 Cohen 提 標準，η2值在 16%以上者，顯示變項間具強度關係（吳明隆，1997），
故認知風格與隨意瀏覽操作時間具強度關係。
表 4-13 不同認知風格在閱讀內容的帄均操作時間關係表
η η2
操作時間 * 認知風格 .552 .305
（三） 不同認知風格學習者在「模擬操作」行為上的比較
在「模擬操作」行為指標上，由表 4-14 可看出同質性檢驗之 F 值為 4.296，p=.051>.05 未達顯著，顯示兩組樣本的變異數同質，繼 續觀察 t 值為-2.993，p=.007<.05 達到顯著，表示不同認知風格的學 習者在模擬操作的操作時間上具顯著差異，可繼續進行效果檢定。
表 4-15 不同認知風格在模擬操作的操作時間變異數分析表
帄方和 自由度
帄均
帄方和 F p 操作時間
*認知風格
組間
（組合） 37856.307 1 37856.307 8.960* .007 組內 2657.087 84499.236 20 4224.962 總和 3820.724 122355.544 21
*p<.05
根據變異數分析的結果，F 值達到顯著水準，表示自變項（認知 風格）與依變項（操作時間）之間有關連性存在。表 4-16 則顯示出 認知風格可解釋在隨意瀏覽操作時間總變異的 30.9%，故認知風格與 模擬操作操作時間具強度關係（吳明隆，1997）。
表 4-16 不同認知風格在模擬操作的帄均操作時間關係表
η η2
操作時間 * 認知風格 .556 .309
（四） 不同認知風格學習者在「自我評量」行為上的比較
最後分析不同認知風格學習者在自我評量上的比較，在表 4-17 中的同質性檢驗之 F 值為 4.437，p=.048<.05 達顯著水準，顯示兩組 樣本的變異數不同質，故 t 值採第二列之值為.593，p=.122>.05 未達 顯著，表示不同認知風格的學習者在自我評量的操作時間上無顯著差 異。
表 4-17 不同認知風格在自我評量的帄均操作時間差異
二、不同認知風格使用模擬學習系統行為模式分析
本節將以序列分析方法，歸納出不同認知風格學習者在使用模擬 學習系統的學習行為。
(一) 場地相依學習者之模擬學習系統行為模式
為了解場地相依學習者在使用模擬學習系統進行學習時，所表現 出來的行為模式，本研究將學習者在學習過程中的所有行為進行編 碼，產生如表 4-19 的學習行為變化 Z 分數表，並轉換為圖 4-1 之操 作行為圖，詳細之序列分析結果請參閱附錄 C。
表 4-19 場地相依學習者的學習行為變化 Z 分數表
隨意瀏覽 自我評量 閱讀內容 模擬操作 隨意瀏覽 7.95* 2.68* -7.15* -2.16*
自我評量 3.47* 0.67 -2.75* -1.63 閱讀內容 -10.93* -7.05* 10.93* 2.95*
模擬操作 0.13 6.42* -2.42* 0.75*
*p<.05
本表中的數值代表縱列行為結束後進行的橫列行為的 Z 分數，以 縱列的「隨意瀏覽」為例，在其後進行隨意瀏覽的 Z 分數為 7.95，進
行自我評量的 Z 分數為 2.68，進行閱讀內容的 Z 分數為-7.15，進行 模擬操作的 Z 分數為-2.16。
在操作行為圖形中的每個方格代表本研究所訂定的模擬學習系 統使用行為指標，箭頭的方向意謂著學習者完成某個行為後，會轉而 進行下一個行為，而箭頭旁邊的數字為 Z 分數，用以決定學習者在發 生某一行為後，緊接著另一個特定行為產生的頻率高低。當 Z 分數為 正值時即表示發生頻率高；反之，若 Z 分數為負值即代表發生頻率 低，箭頭線條的粗細即代表 z 值的大小。在此分析方法中，當 z 值大 於 1.96 或小於-1.96 時，即代表達到.05 的顯著水準（Bakeman & Quera, 1995）。
圖 4-1 場地相依學習者操作行為模式圖
隨意瀏覽 自我評量
模擬操作 閱讀內容
7.95
3.47
6.42
2.95 10.93
2.68
以圖 4-1 中學習者「從模擬操作至自我評量」的這種行為為例，
其箭頭旁的 Z 分數為 6.42，相較高於「從閱讀內容至模擬操作」的 2.95，也就是說當場地相依學習者在記型模擬學習系統教學時，產生
「從模擬操作至自我評量」行為的頻率明顯的比「從閱讀內容至模擬 操作」來得高。至於行為之間無箭頭連結者，如「從閱讀內容至自我 評量」，即意謂著學習者在使用模擬學習系統時，發生此行為的頻率 不明顯，甚至沒有發生此種行為轉變。
因此，可以了解場地相依學習者在使用模擬學習系統進行學習 時，最常重複進行「閱讀內容」及「隨意瀏覽」兩個動作，而在不同 操作行為的轉變上，「從模擬學習至自我評量」發生的頻率最高，將 此結果與訪談的結果比較發現，因自我評量的選項在模擬學習之後，
場地相依學習者比較會依據內容的編排方式進行學習；其後依序是
「從模擬學習至隨意瀏覽」、「從閱讀內容至模擬學習」及「從隨意瀏 覽至自我評量」。
(二) 場地獨立學習者之模擬學習系統行為模式
本研究將場地相依學習者在學習過程中的所有行為進行編碼，產 生如表 4-20 的學習行為變化 Z 分數表，並轉換為圖 4-2 之操作行為 模式圖。
表 4-20 場地獨立學習者的學習行為變化 Z 分數表
隨意瀏覽 自我評量 閱讀內容 模擬操作 隨意瀏覽 4.75* 0.11 -3.61* 0.72 自我評量 2.63* -1.19 -1.32 -1.12 閱讀內容 -8.54* -2.69* 6.85* -0.20 模擬操作 1.53 5.61* -2.50* -0.02
*p<.05
圖 4-2 場地獨立學習者操作行為模式圖
由圖 4-2 可以看出，場地獨立學習者在使用模擬學習系統進行學 習時，最常重複進行「閱讀內容」及「隨意瀏覽」兩個操作動作；而 在不同操作行為的轉變上，「從模擬學習至自我評量」發生的頻率最 高，其次是「從自我評量至隨意瀏覽」。
隨意瀏覽 自我評量
模擬操作 閱讀內容
4.75
2.63
5.61
6.85
綜合上述兩組統計分析結果與研究者的觀察後，本研究歸納出場 地相依學習者，在操作行為間的連續性呈現顯著的項目較多，顯示場 地相依學習者在開放式的模擬學習環境中，會因缺乏明確的學習指 引，因而呈現較分散的學習行為關聯；而根據行為模式圖可看出，場 地相依學習者較容易依據系統設計的學習內容順序進行操作。
場地獨立學習者操作行為間的連續性呈現的顯著項目較少，顯示 場地獨立學習者在操作系統時較能掌握學習內容，形成較為集中的學 習路徑；而根據行為模式圖可看出，場地相依學習者較具自主性，僅 在部分操作會依循系統設計的內容順序。