建議

本研究依據研究結論與研究過程中所遭遇到的問題，提出以下幾 項建議，以供未來在使用模擬學習系統進行教學或後續研究參考。

一、對教材發展之建議

本研究從實際教學及研究過程觀察結果發現，模擬學習系統使學 習者與教材的學習互動增加，學習者透過圖形化的互動方式進行操 作，達到有效學習的目的；建議在後續的研究中，可盡量將較無法直 接理解的知識以圖形或動畫方式呈現，並加入互動操作機制，降低學 習者的進入門檻。

此外，並非所有學科內容皆適合以模擬方式呈現，建議在後續研 究中，可整合現有的研究結果，歸納各學科教材於模擬學習的適用 性，並研究標準化教材的建立程序，以加快標準教材的製作。

二、對系統設計與開發之建議

（一）對本研究發展之模擬學習系統

本研究分別對場地獨立學習者及場地相依學習者等，提出模擬學 習系統的改進建議。

1.對場地獨立學習者

場地獨立學習者在隨意點選及閱讀內容的行為操作頻率仍高，建

議可在系統中以探索式任務的方式，減少學習者的隨意瀏覽行為，另 外在非操作性的內容中加入與模擬操作單元的內部鏈結，讓學習者可 在閱讀圖文內容後，從模擬操作中得到知識內化的建構過程，將概念 轉進長期記憶，達到學習目標，增加學習者學習成效。

2.對場地相依學習者

場地相依學習者在隨意點選及閱讀內容的行為操作頻率類似於 場地獨立學習者，亦建議在系統中加入探索式任務及內部鏈結。而場 地相依學習者在隨意點選及閱讀內容，較場地獨立學習者在模擬操作 這部分的教材上花費較少時間，僅完成題目需求後即離開，較少在模 擬教材中反覆操弄以建構更多知識，因而失去模擬學習系統的意義，

因此本研究建議在模擬操作完成後加入提示及鏈結，利用場地相依學 習者較容易依循系統的編排進行學習的特性，提醒學習者在完成題目 後可繼續反覆操作並觀察，藉以建構完整的知識架構。

此外，本研究已透過教學實驗發掘出場地相依/獨立的學習者在 使用模擬學習系統時的學習行為並提出學習建議，後續研究可採用橫 斷式研究法，繼續對同一課程的學習者進行教學實驗，一方面擴大樣 本數以獲得更可信的研究證據，另一方面驗證本研究所提出之系統改 進建議是否有具體成效。

（二）對其他模擬學習系統設計之建議

本研究在綜合實驗結果與國內外相關文獻後，另提出以下幾點建 議供後續研究參考：

1. 加入合作學習機制

本研究建置的系統僅提供個人進行學習，而認知風格特性中的

「社會行為」及「學習動機」皆強調同儕互動對學習行為的影響（楊 淑娟，1997；郭重卲，1987；陳耀豐，2002），因此在可考慮在設計 系統時加入合作學習機制，如分組任務、討論區等，透過同儕學習提 升學習成效（丁穗中，2004）。

2. 加入適性化機制

場地相依/獨立學習者在學習行為上明顯不同，若可將適性呈現

（Adaptive Presentation）及適性導航（Adaptive Navigation）機制加 入系統設計中，一方面依據學習內容提供教材，另一方面依據學習者 特性給予提示或學習建議，或可提升學習成效並增進學習興趣

（Brusilovsky, 2001；林寶山，2003）。

三、對後續研究方向之建議

對於本研究後續研究建議繼續朝下列幾個方向進行：

(一) 擴大研究樣本，提昇研究的效度

本研究僅以一所大學2個班共49位學生為研究樣本進行教學實 驗，研究結果不宜擴大推論至所有樣本，若未來研究能擴大樣本人數 進行教學實驗，將會有較佳的外在效度數據。

(二) 增加教材內容，建立模擬教學導入模式

本研究僅針對大專電子學進行教學實驗，研究結果雖有成效但能 不足以建立模式，建議後續研究可將其他學科之內容以模擬學習方式 進行教學研究，進一步歸納出適合導入模擬教學的學科，並產出模擬 教學導入學的之具體模式。

(三) 增加研究向度，多方探討模擬學習與學習者特質的關聯

本研究僅針對學習者之認知風格進行研究，未來可以更多不同的 學生特質（如學習動機）進行研究，探究以模擬學習系統進行學習對 哪些特質的學生有較多的助益。

(四) 發展標準化工具，提升研究水準

電腦模擬學習在目前較少標準化的研究工具，由於研究的品質與 研究工具息息相關，建議未來的研究者可多發展電腦模擬相關的標準 化研究工具，建立教材、系統及教學策略標準供相關研究使用，以提 高研究的水準。

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