第二章 文獻探討
第二節 認知風格
一、 認知風格的意義
認知風格是一個假說性的構念（hypothetical construct），是指一 個人從事認知活動時特有的風格或方式（Witkin & Goodenough, 1981;
Riding & Cheema, 1991; Morgan, 1997）。國內外各學者對於認知風格 的涵義解釋各有不同，例如Messick（1976）認為認知風格是個人組 織與處理訊息的習慣，是個人知覺、思考、問題解決和記憶的模式；
Witkin（1976）認為認知風格是個人在知覺或人格方面所表現的特 質；Sternberg（1988）則認為認知風格是一種思考的方式、態度，是 個人喜好施展天資能力及使用發揮才智的傾向。國內學者張春興
（1996）認為認知風格是個人在面對情境時，經由其知覺、思考、記 憶、問題解決等內在心理歷程，在外顯行為上所表現的習慣性特徵；
陳密桃（1995）認為認知風格是個體在認知的組織和作用上，相當穩 定且一致的心理傾向；楊坤原（1996a）則將認知風格解釋為學習者 對其所接受的訊息予以編碼、分析及統整、儲存等處理過程的偏好。
雖然各家學者對認知風格的定義不同，但歸納起來可知，學者對 於認知風格都傾向於認為其是一種個人面對外界資訊與情境時，隱藏 在內的知覺歷程、表現在外的處理方式的一種恆常的特質，影響其整 個認知行為的表現。
二、 認知風格的特性
關於認知風格的特性，可歸納以下六點（引自張韶瑩，2003）：
（一）自我一致性：不同的認知風格測驗所測出的個人之認知風格的 類型均十分一致。
（二）普遍性：個人在不同的情境下所表現出的行為，均可顯現出其 風格的認知特質。
（三）穩定性：認知風格具有穩定的特性，雖然會隨年齡增長而稍有 改變，卻不會因時間、空間或認知對象而有太大的改變。但原 處於兩個極端的中間者，其認知風格的表現可能會出現變動情 形。
（四）價值中立：每種相對的認知風格屬性均有其適應環境的價值，
其表現的適切性，需視作業的性質和發生的情境而定。
（五）連續性：認知風格是一種傾向，代表對某種刺激知覺所呈現的 不同程度的表現。
（六）獨特性：每個人的認知風格表現均有差異之處。
透過上述特性可發現，認知風格可讓學習者表現出參與學習的獨 特行為，足以作為考慮學習者的特質以進行教學的分類依據。
三、 認知風格的分類
認知風格的分類，因各學者的定義、觀點及考慮的因素不同，而 有各種不同的分類，但無論如何分類，都只能說明個體在該類型中的 相對地位。在眾多認知風格理論中，Witkin等 （1954）所提出的場 地獨立性理論（field dependent/independent），是目前在研究認知風 格方面發展最為完整、被研究最多、也是最廣泛應用在教育情境中的 理論。（Witkin, Moore, Goodenough, & Cox, 1977；郭麗玲，2000）。
測量場地獨立/場地相依的工具有很多種，例如傾室傾座測驗
（Tilting Room Tilting Chair Test）、身體調整測驗（Body Adjustment Test）、棒框測驗（Rod and Frame Test）、藏圖測驗（Embedded Figures Test）。其中藏圖測驗因所需器材最少，實施最為簡便，故被大量使 用於認知風格的相關研究中。藏圖測驗是將一簡單幾何圖形隱藏於複 雜的背景圖形中，要求受詴者從中找出該圖形，依受詴者的速度與確 度來區分場地獨立與場地相依。場地獨立者容易從知覺背景中獨立出 來而感知事物的特徵，場地相依者則常受背景中潛藏之內容所左右。
四、 場地獨立與場地相依的特性
場地獨立與場地相依有許多差異之處，分述如下（楊淑娟，1997；
郭重卲，1987；陳耀豐，2002）：
（一）智力：Witkin, Moore, Owen, and Raskin （1977）的研究發現，
場地獨立者與場地相依者在智力與記憶力上並無顯著的差異存
在，顯示兩者在智力上的表現並沒有差別，只是在認知的型態上 的偏好不同。此意味著場地獨立性理論確實能和智力概念相區 隔。
（二）認知活動：場地獨立者能夠區辨學習情境中的隱藏線索或內 容，將情境組織化，並且能夠擺脫周圍場地的影響，以「清晰的」
場地取向來執行知覺的辨析能力；場地相依者則無法將場地中的 部分圖形加以區分出來，傾向於把整個情境視為整體不加分析，
所以在認知上以「整體的」場地取向來進行知覺辨析的能力。
（三）人格特質：由於場地獨立與場地相依者在認知活動上的差異，
因此處理訊息的參考架構會有所不同，場地獨立者傾向以內在自 我為參考架構；而場地相依者則以外在場地為參考架構，因此在 人格特質上也會有些許差異。例如：在價值判斷時，場地獨立者 通常以自己的價值、道德標準為參考依據，但是場地相依者則以 仰賴別人或是依賴權威為價值判斷的標準。
（四）社會行為：場地獨立與場地相依者在以感覺、需求為核心的「我」
與外界為對象的「非我」的分化程度不同。場地獨立者其「我與 非我的分化程度」較大，在社會行為上比較傾向於自我，不擅於 處理人際關係。而場地相依者其「我與非我的分化程度」有限，
在社會行為上喜歡接近他人，擅長於人際互動。
（五）情緒表現：場地獨立者比較不容易衝動，能夠調節失控的情緒 和行為，表現較為理性、冷漠，但是場地相依者則比較容易激動、
衝動，比較無法控制與調節情緒的表現，表現較為率真。
（六）學習活動：場地獨立者在不明確的環境之下，不需要他人的協 助，以現有的環境自行加以組織學習材料，達到學習效果；反之 場地相依者在高結構的材料下學習表現會較好，若在低結構的環 境中則需要他人的協助才可以達到有效學習的目標。因為上述的 差異，場地獨立者在學習科目上較擅長於處理抽象概念、與人際 關係無關的科目，例如：科學、數學等。而場地相依者比較擅長 於人際關係的科目上，例如：人文學科、社會學科。
（七）在學習動機上，場地獨立者比較重視內在動機、自主學習的機 會高、傾向於自我設定目標、不容易受到外界的影響。場地相依 者則需要靠外在動機增強其學習行為，而外在動機有可能是同儕 團體或是權威人士，因此場地相依者容易受到外在增強所影響。
五、 場地獨立、場地相依型與學習成效
根據沈佳萍（2007）的研究整理指出，認知風格與學生對不同學 科的學業成就表現及興趣上有所關連。傾向場地獨立者在數學、自然 科學、數學解題、及電腦程式的學習等方面表現較優，這可能是因為 場地獨立性者較擅長於組織、重建資料及分析，因而在數學與科學方
面的表現比場地相依者較好。同時，傾向場地獨立者，在學科興趣上 也表現較喜愛數學與自然學科；相反地，場地相依者較喜愛語文與社 會學科，但是，他們在這些學科方面的學習成就並未顯著較優（林生 傳，1984；Morgan, 1997; Bertini, 1986）。此外，亦有研究表明場地 相依者是需要外部幫助，並且場地獨立者是需要具有內部提示來幫助 他們解決問題。場地獨立者容易產生自定義的目標，場地依賴者很可 能由外部需要來定義目標和加強（Witkin et al., 1977）。
綜合以上所述可看出，認知風格是一種隱藏在內的知覺歷程、表 現在外的處理方式的一種恆常的特質，會影響整個認知行為的表現。
而不同認知風格的學習者表現出參與學習的獨特行為，可作為考慮學 習者的特質以進行教學的分類依據。
網路化的模擬學習環境雖提供較大的學習彈性，但也可能讓學習 者無所適從，因此在進行教學時，若能考慮到學習者的認知風格特 性，從歷程中進一步發掘出學習行為，或可作為教材設計與系統規劃 的參考依據。