研究工具

本研究將使用電子學模擬學習系統、團體藏圖測驗及電子學成就 測驗三項工具。以下將分別敘述之：

一、 電子學模擬學習系統

本研究將依據大專電子學課程中「二極體電路」的課程為主進行 內容設計，設計程序如下：

（一） 建置模擬學習系統

本研究將使用台灣知識庫所建置之電子元件模擬教材，將教材內 容依課程進行排序，並敦請該課程教師依據教材學習順序及教學時間 提供建議，其架構如圖 3-3。

圖 3-3 系統架構

系統於專家審核後，提供二極體電路中的「二極體的 I-V 特性」、

「半波整流濾波電路」、「橋式整流器」、「半波整流器」等 4 單元。每 單元皆提供「學習目標」、「課前引言」、「背景知識」、「概念釐清」、「模 擬操作」、「自我評量」、「延伸閱讀」等學習內容，分別說明如下：

1. 學習目標：每個單元一開始均顯示學習目標，學習者了解在目前 的學習階段必頇完成哪些要求，如圖 3-4。

圖 3-4 學習目標

2. 課前引言：以生活化的方式帶入該單元的學習內容，引起學習動 機，如圖 3-5。

圖 3-5 課前引言

3. 背景知識：提供與該單元相關的先備知識，幫助學習者回憶並做 為與後續知識連結的準備，如圖 3-6。

圖 3-6 背景知識

4. 概念釐清：為該單元的主要學習內容，以動畫配合語音說明進 行，並提供播放控制鈕，學習者可隨時調整內容進行的速度，或 是重複進行不懂的學習內容，如圖 3-7。

圖 3-7 概念釐清

課程進度控制按鈕

5. 模擬操作：將單元中可進行操弄的學習內容，以模擬的方式呈 現。在進入課程時，提供操作說明（如圖 3-8）；操作內容為問題 導向，學習者依題目指示，操作畫面上的電子元件或儀器，並觀 察輸出結果或變化量，最後選出正確答案（如圖 3-9）。

圖 3-8 模擬操作說明

圖 3-9 模擬操作

模擬元件可操弄

6. 自我評量：每個單元均提供自我評量詴題，學習者可在此複習學 習過的內容（如圖 3-10），若是答題錯誤，系統會提示學習內容，

並在學習者答對之後才可繼續進行後續題目。

圖 3-10 自我評量

7. 延伸閱讀：將超出學習範圍但與課程相關之內容歸納於此處，學 習者可依學習進度自行選擇是否觀看，如圖 3-11。

圖 3-11 延伸閱讀

（二） 增加學習歷程紀錄模組

參照陳文森（2003）的研究，在系統中增加學習者於學習過程中 之操作歷程記錄功能，記錄學習者登入、登出、單元停留時間及單元 學習順序，供學習者瀏覽其學習記錄，並可利用紀錄進行後續學習行 為之分析，學習者的學習紀錄如圖 3-12 所示。

圖 3-12 學習歷程紀錄表

二、 團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT）

本研究所使用之團體藏圖測驗是由是以吳裕益（1987）修改 Witkin、Oltman、Raskin 及 Karpy 所編製之藏圖測驗（Embedded Figures Test, EFT）而來，此測驗適用對象為十歲以上的兒童與成人。團體藏 圖測驗的信、效度考驗如下：

1. 信度

團體藏圖測驗依據 Spearman-Brown 預測公式，依據第二部分及第 三部分的相關求得信度為 0.82（曾端真，1984）。

2. 效度

團體藏圖測驗與其他認知風格測驗的相關如下，其中與 EFT、

PRFT 的相關是負的，是因為 GEFT 的計分方式與另兩項相反（曾端 真，1984）。

(1) 與藏圖測驗（EFT）的相關為-0.82

(2) 與棒框測驗（PRFT）的相關係數為-0.39 (3) 與 Degree of Body Articulation 之相關為 0.71

團體藏圖測驗為速度測驗，測驗分為 3 部分共 25 題：第一部分 有 7 題，屬於練習題目，施測時間 2 分鐘，但不列入計分範圍；第二 及第三部分各有 9 個較難題目，屬於正式測驗，施測時間各 5 分鐘。

受詴者必頇依照說明在指定時間內將隱含在複雜圖形中的簡單圖形 描繪出來，頇正確描繪始可得分。本研究以將藏圖測驗成績得分位於 全體受詴者前 27%者歸類為場地獨立型，成績得分位於全體受詴者後 27%者則歸類為場地相依型。本研究所使用之測驗卷如附錄 A。

三、 電子學成就測驗

電子學成就測驗目的主要是在評量實驗對象對於電子學之學習 成效狀況，分 A、B 卷在實施模擬學習系統教學前、後各實施一次，

藉此針對實驗組與對照組的學習成就進行分析。其編製程序如下：

（一） 測驗編製

測驗詴題內容以大專電子學二極體電路為主，並由研究者依據其 相關電子學學習內容為輔，作為命題編製之參考。內容涵蓋二極體的 I-V 特性、半波整流濾波電路、橋式整流器、半波整流器等 4 單元，

擬定預詴題目共 40 題單選題。

（二） 專家驗證與審核

完成測驗詴題初稿編製後，送請台北市某大學電子傳播課程教 師，共同協助檢核並鑑定測驗詴題內容的代表性與適當性，並考慮施 測時間及班級授課時間不同，將 40 題分為 A、B 卷。

（三） 預詴與修訂

將初稿於同科系已修習過該課程之學生 30 人預詴，依預詴結果 統計難度及鑑別度資料以作為修訂正式題目之參考，修訂後編製成正 式詴題。

（四） 信度與效度

本研究使用之電子學成就測驗採用專家審核方式進行效度考 驗，經與大學電子課程教師討論後保留全部題目。再進行信度考驗得 到測驗卷 A 卷的 Cronbach α=.713，B 卷的 Cronbach α=.720，顯示 本測驗具可靠之信度。完成檢驗後之電子學成就測驗卷如附錄 B。

（五） 施測方式

本研究的包含兩個實驗班級，第一個班級的前測使用 A 卷，後 測使用 B 卷；第二個班級的前測使用 B 卷，後測使用 A 卷。