結論

本節將依據研究目的、待答問題及相關之研究結果，規納出以下 幾點結論：

一、 模擬學習系統建置之成果。

本研究根據相關文獻探討建置本研究所需的學習系統，其系統架 構圖如圖 3-3 所示，學習系統的介面如圖 3-4 至圖 3-11。此外，本系 統加入學習歷程紀錄模組，運用該模組所記錄下的各項資料如圖 3-12 所示。

本研究所開發之模擬學習系統提供概念學習、模擬操作及自我 評量功能，學習者可透過概念學習建立基礎觀念，透過模擬操作建構 知識並熟悉電子元件及儀器的操作，進一步以自我評量及學習歷程紀 錄了解本身的學習狀況，完成電子學的學習。

二、 模擬學習系統可提昇學習者的電子學學習成效。

在過往的研究中發現，模擬學習系統可有效提升電子學或電子 相關學科的學習成效（吳哲旭，2008；莊利卲，2006；王年亮，2006；

洪妤如，2006；王聰智，2004；林瑜生，2003；Campbell et al, 2002；

Ronen & Eliahu, 2000；莊崇成，1999）。

本研究以統計方法分析全體學習者的前、後測成績，發現經過

使用模擬學習系統後，學習者的成績提升狀況達到顯著水準，顯示本 研究所使用之模擬學習系統可有效提升學習者的電子學學習成效，與 文獻探討之結果相符。

三、 場地獨立學習者在使用模擬教學系統後的學習成效提升狀況優 於場地相依學習者的學習成效提升狀況。

本研究將學習者之認知風格區分為「場地獨立型」與「場地相 依型」兩種。研究結果顯示，此場地獨立學習者及場地相依學習者在 本研究中的成績均有顯著提升，進一步將兩組成績進行考驗後發現，

場地獨立學習者在使用模擬學習系統後，學習成效的提升狀況顯著的 優於場地相依學習者。顯示模擬學習環境較適合場地獨立型學習者之 學習特質。

以本研究之模擬學習系統而言，由於教材單元採自由進行，場 地相依型之學習者便可能在組織整體教材結構上發生困難，而場地獨 立型之學習者則較能將組織與學習材料所需的結構內化（吳裕益，

1987；楊淑娟，1997；郭重卲，1987；陳耀豐，2002）。由此或可說 明在兩種不同認知風格之學習成效提昇程度的差異上，場地獨立學習 者的學習成效較場地相依學習者的學習成效為高的原因。

四、 不同認知風格的學習者在使用模擬學習系統時的學習歷程與行

為模式。

學習者場地獨立跟場地相依學習者在「隨意瀏覽」及「自我評 量」的進行時間差異不顯著；場地相依學習者在使用模擬學習系統 時，較場地獨立學習者較多時間在「閱讀內容」為主的學習；而場地 獨立學習者則比場地在「模擬操作」上花費較多時間進行學習。

依據學者的研究指出，場地獨立學習者因善於組織、重建資料，

因而較喜愛在科學領域的操弄，在科學類的學習表現也較場地相依學 習者好（林生傳，1984；Morgan, 1997；Bertini, 1986），恰可與本研 究所獲得結果相呼應。

在學習行為的轉變上，場地相依學習者在使用模擬學習系統進 行學習時，最常重複進行「閱讀內容」及「隨意瀏覽」兩個動作，而 在不同操作行為的轉變上，「從模擬學習至自我評量」發生的頻率最 高。場地獨立學習者在使用模擬學習系統進行學習時，最常重複進行

「閱讀內容」及「隨意瀏覽」兩個操作動作；而在不同操作行為的轉 變上，「從模擬學習至自我評量」發生的頻率最高。

場地相依學習者在開放式的模擬學習環境中，會因缺乏明確的學 習指引，因而呈現較分散的學習行為關聯；且較容易依據系統設計的 學習內容順序進行操作。場地獨立學習者在操作系統時較能掌握學習 內容，形成較為集中的學習路徑，且在進行操作時較具自主性，僅在

部分操作會依循系統設計的內容順序。此階段的研究結果亦符合文獻 探討中，場地相依學習者在認知活動與學習活動的特性（楊淑娟，

1997；郭重卲，1987；陳耀豐，2002）。