不同變項對臺北市國中肢體障礙學生自我概念的

本節根據「國中肢體障礙學生自我概念及生活適應量表」第一部分 之基本資料，由性別、年級、家庭結構、家長社經地位、家長管教方式 和資源班服務形式等不同個人及背景變項分析臺北市國中肢體障礙學 生的整體自我概念和各層面自我概念之影響與差異情形。

一、 不同個人變項對臺北市國中肢體障礙學生自我概念之影響分析 本研究以獨立樣本 t 考驗及因子變異數比較不同性別、年級、障礙 類別、家庭結構、家長社經背景、家長管教方式及資源班服務形式等變 項在整體自我概念及分層面自我概念上的差異情形；統計資料以 p <.05 顯著水準為標準，分析各變項是否對自我概念造成顯著差異。

(一) 性別

不同性別之臺北市國中肢體障礙學生整體自我概念及各層面之差異 情形如表 4-3。

54

表 4-3

不同性別之臺北市國中肢體障礙學生整體自我概念及各層面差異分析表

層面 性別 平均數 標準差

t

自我概念全量表 A 男性 262.13 29.076

.093 B 女性 257.88 30.100

生理我

A 男性 42.47 7.455

.006

B 女性 41.00 8.040

學業我 A 男性 44.56 6.291

.028

B 女性 45.62 6.876

能力我 A 男性 35.64 9.173

.012

B 女性 33.35 9.423

情緒我

A 男性 49.67 7.643

4.747*

B 女性 50.65 5.043

家庭我 A 男性 49.76 8.886

.076

B 女性 49.04 8.473

學校我

A 男性 40.04 7.507

.170

B 女性 38.23 6.520

*p <.05

註：N=71，A 組人數：45 人，B 組人數：26 人

由表中顯示性別對肢障學生自我概念上的影響，僅在「情緒我」面 項上達顯著差異，顯示女性在「情緒我」之自我概念感受優於男性。由 平均數結果得知，男性在整體自我概念及多數自我概念面向上的得分均 優於女性，女性僅在「學業我」及「情緒我」的平均得分略高於男性。

55 59414.66 60147.32

2 3991.35 4096.65

2 2905.35 2941.77

2 5966.06 6009.24

2 3186.86 3221.94

2 5132.90 5277.75

2 3557.73 3596.73

2

56

57

2095.60

822.88 2.55

58

59

60

61

冷漠式的肢障學生僅一位，此選項結果缺乏代表性。綜合平均得分後分 析，在「學業我」及「家庭我」的部分，民主開放式管教方式會有較高 的自我概念。而在「能力我」及「情緒我」的部分，卻非民主開放式的 管教方式下有較高的自我概念。

(四) 資源教室服務形式

以不同資源教室服務形式接受服務之臺北市國中肢體障礙學生整 體自我概念及各層面之差異情形如下表 4-10。

表 4-10

不同資源教室服務形式之臺北市國中肢體障礙學生整體自我概念及各層面差異分析表

層面 服務模式 平均數 標準差

t

自我概念全 量表

A 資源教室直接服務 B 資源教室間接服務

259.67 25.87

.12 262.15 34.99

生理我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

42.07 7.59

.04

41.69 7.90

學業我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

44.64 6.22

.26

45.46 7.01

能力我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

34.60 9.15

.06

35.15 9.63

情緒我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

50.20 6.70

.08

49.73 7.05

家庭我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

49.42 9.34

.01

49.62 7.58

學校我 A 資源教室直接服務

B 資源教室間接服務

38.73 7.26

1.00

40.50 7.00

*p <.05

註：N=71，A 組人數：45 人，B 組人數：26 人

62

由表 4-14 可知，資源教室的服務模式，顯然沒有對學生自我概念 造成顯著影響。僅接受資源教室間接服務的肢障學生，在「整體自我概 念」和大部分自我概念分量表的平均得分皆高於接受直接服務的學生，

在「生理我」和「情緒我」自我概念上，接受直接服務的學生平均得分 略高於接受間接服務的學生。