建議

研究者依本研究結果，提供在實務工作者以及未來研究者一些拙見 參考。

壹、 給教學與輔導實務者之建議

一、 建立肢體障礙學生對自我之價值感

肢體障礙學生自我概念評價普遍低於一般學生，部分學生受到生理 外觀因素，影響對自我整體的價值觀。單親家庭肢體障礙學生在家庭自 我概念表現低落，對於家人關係及家庭氣氛上容易感不滿；在學業面向 上，肢體障礙學生在國中階段受到龐大的課業壓力；情緒上，肢體障礙 學生常感到寂寞、生氣等負面情緒。以上為肢體障礙學生較為低落的自 我概念面向，需給予更多關注，教師可提供相關課程及適性輔導，幫助 學生了解自我優勢能力，肯定自我價值。

二、 提升肢體障礙學生生活適應的能力

學業和人際適應是臺北市國中肢體障礙學生適應能力稍弱的兩部分，

這也同時是所有特教學生常遇到的問題。受限於自身的障礙，肢障學生 在學習過程中常會有不同類型或程度的困難，如上肢肢障的學生有書寫 問題，教師應依據個人障礙情形，調整學習形式、學習目標及評量方式，

以減輕學生課業壓力。大致上來說，肢體障礙學生接受間接特教服務較 接受直接特教服務之適應能力來的更佳，也意味著融合的環境能提升學 生學校適應能力，對於生活中遇到的困難也能激發獨立解決問題的潛力，

學校特教服務應視學生需求審慎評估，以最少限制環境為目標，依進步 情形逐漸褪除支持。

三、 應更注意男性生活適應普遍低於女性

臺北市國中肢體障礙男性在生活適應整體及各層面上普遍低於女性，

邁入青春期的青少年，本就容易出現適應問題，而伴隨著肢體障礙的青

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少年，又更加深了適應的困難；因性別的差異，男性更不善於處理適應 問題，在輔導時，應顧慮性別差異，給於個別化的輔導措施。

貳、 給未來研究者之建議

一、 將其他縣市肢體障礙學生納入研究對象

本研究限定臺北市國中肢體障礙學生為研究對象，若將其他縣市肢 障學生納入研究樣本，取得更完整的研究資料，能更深入了解肢體障礙 學生在生活中所遇到的問題，也能比較不同縣市間肢體障礙者之差異。

二、 針對肢體障礙學生自我概念及生活適應進行質性研究

目前和肢體障礙者之自我概念或生活適應有關之研究資料，多以問 卷方式進行的量化資料，但每位研究對象必有其特異性，而無法以問卷 選項中得知，若能加入相關議題的訪談研究或觀察等質性資料，將能和 量化資料互相對照，使研究結果更完整。

三、 探討自我概念或生活適應和其他領域間的關係

目前生活適應之相關研究中，多半會和自我概念有所牽連，可得知 自我概念和生活適應密不可分之關係。未來研究方向可以將自我概念或 生活適應兩個面向拓展至別的相關領域，如自我概念和行為困擾、生活 適應和家庭關係之關係；也可以實務面著手，設計相關課程來提升學生 自我概念及生活適應能力。

四、 更新研究問卷使用版本

本研究使用之生活適應及自我概念問卷出版年份皆超過五年，而時 間亦有可能成為作答結果的變因，影響研究工具的信效度。建議可使用 更近期的問卷或是修正舊有問卷重新建立信效度，會有更精確、更符合 主題的研究結果。

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