研究工具

本研究之研究問卷使用「國中肢體障礙學生自我概念與生活適應量 表」，為學生自填量表，分為三部分，第一部分為學生基本資料，第二部 分為自我概念量表，第三部分為生活適應量表。自我概念及生活適應量 表以具良好信效度之標準化測驗為研究工具，了解肢體障礙學生實際的 適應問題和需求。「國中肢體障礙學生自我概念與生活適應量表」詳見附 錄一，以下就此三部分分別敘述如下。

壹、 量化部分 一、 基本資料

(一)基本資料編製依據

研究者依據研究目的欲探討之項目，蒐集相關文獻進行分析，歸類 出若干影響肢體障礙學生自我概念及生活適應之可能影響變項，個人及 背景變項依序說明如下：

1.性別：分為男性和女性兩類。

2.年級：分為七、八、九年級三類。

3.家庭結構：此變項參考黃芳玫及吳齊殷(2010)之研究中家庭結構 定義，為家長之婚姻關係及居住狀態，可分為四種狀態：

(1)父母婚姻完整：已婚且父母皆建在

(2)父母離異：父母親分居、離婚、已離婚仍同居、正辦理離 婚或協議分居

(3)父親或母親已去世 (4)其他(父母不詳)

4.家長社經背景：家長社經背景分類依林生傳(2005)以教育程度及 職業兩指標來量化社經地位，有鑑於臺灣為分工精細之工商社會，

職業種類越來越多元，故另參考李坤崇(1986)對職業之分類，將 其他同等級職業類別納入；教育程度、職業類別等級及家庭社經

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地位計算方式如下表 3-1、3-2 及 3-3，職業類別之對應職業詳見 附錄二。

表 3-2 教育程度等級分類表

等級 教育程度

一 二 三 四 五

研究所以上 大學 專科 高中職 國中以下

表 3-3 職業類別與等級區分表

等級 職業類別

一 二 三 四 五

高級專業人員、高級行政人員 專業人員、中級行政人員 半專業人員、一般性公務人員

技術性工人

無技術性、非技術性工人

表 3-4 家長社經地位等級換算分數表

教育 等級

教育 指數

職業 等級

職業 指數

社經地位指數 界線 社經地 位等級

社經地 位類別

一 1 一 1 1×4+1×7=11 11-18 一 二 2 二 2 2×4+2×7=22 19-29 二 高社經

三 3 三 3 3×4+3×7=33 30-40 三 中社經

四 4 四 4 4×4+4×7=44 41-51 四 五 5 五 5 5×4+5×7=55 52-55 五 低社經

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5.家長管教方式：分為專制權威式、民主開明式、寬鬆放任式及忽 視冷漠式四類。

6.資源班服務形式：此變項參考林素貞(2009)對資源教室服務之定 義，分為以下兩種形式：

(1)直接服務：抽離或外加式資源班課程、相關專業服務、巡 迴輔導、特教老師定期諮商晤談等。

(2)間接服務：個別化教育計畫、提供輔具、提供無障礙環境、

安排志工或小老師協助、調整評量方式、提供特殊考場、

考題報讀、延長考試時間、升學輔導、獎學金申請等。

在家庭結構、家長社經地位及家長管教方式三個變項上，為因應現 代家庭結構的多元性，父母的婚姻關係和是否為學生之主要照顧者並無 絕對關係。在量表設計上，家庭結構以和父母親婚姻完整、離異、存歿 為主要選項。另外附加是否和父母或其一方同住，來了解學生主要照顧 者是否為父母以外的人，並列出其他自填選項，供隔代教養、失養等特 殊案例另做填答。而家長社經地位及管教方式，仍以父親及母親分開調 查，若家長非父親或母親，則不調查家長社經地位及管教方式之問題，

但另外詢問主要照顧者的社經背景。此三變項的處理方式，考量問卷回 收後之情形決定是否修正。

(二)專家內容效度

擬定問卷基本資料部分初稿後，經指導教授協助，另徵詢二位特殊 教育領域教授擔任問卷審查專家(見附錄三)，請其撥冗填寫專家效度審查 問卷，就內容和研究目的之適切性進行評鑑，並提供題目之增刪、用字 遣詞之修正意見，整理二位專家之審查建議及問卷修改結果，以建立本 問卷量表之專家效度，問卷修改完成後定稿。

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二、 自我概念分量表

自我概念非具體的概念，其定義有其多面性及複雜性，同時受到文 化環境的影響，難用單一標準化測驗概括所有學生的自我概念。國內外 學者對自我概念分類也有不同見解，因此市面上有許多針對不同年齡之 自我概念相關測驗。研究者整理目前國內針對中學學生的自我概念評量 工具如下段所列。

在國內外標準化之自我概念測驗如由林幸臺、張小鳳、陳美光審定 之新版田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale, TSCS:2)、郭為 藩編製之自我態度問卷、及陳李綢、蔡順良所編製之中學生自我效能量 表，皆為預測中學學生對自我了解程度，以及自己在生活各方面的適應 和表現。

本研究採用林家屏於 2002 年所編製之「青少年自我概念量表」，統 整國內外多位學者對自我概念後之分類，該量表針對國高中學生所設計；

自我概念的內涵幾乎都包括了內在我與外在我，內在我又包含個體對外 表、能力、學業、家庭的看法，外在我則包含個體對家庭與學校的看法，

並依此六分量表作為自我概念架構自我概念之架構分別為生理我、學業 我、能力我、情緒我、家庭我及學校我六大類，論列如圖 3-2；統整質性 訪談資料後成為正式量表。黃舒嫻(2009)使用此量表進行國中生慣用手及 自我概念研究，也得到具代表性之研究結果。

有關該量表內容說明如下(林家屏，2002)。

(一) 量表內容簡介

林家屏(2002)所編之「青少年自我概念量表」乃參考專家學者對自我 概念提出之內涵作為架構，透過訪談與問卷調查的方式，整理歸納出青 少年對自我概念的想法與經驗，以形成量表。

此量表包含六個自我概念的分量表，其相關定述分別如下。

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1.生理我

以「青少年自我概念量表」第一個分量表得分為依據，指學生 對自我體能、外表與健康狀況的認知及看法。分量表得分高低，代 表其生理我的自我概念正向程度。

2.學業我

以「青少年自我概念量表」第二個分量表得分為依據，指學生 對自我學業成績、體育科目的看法，以及測得學生是否有特殊才能。

分量表得分高低，代表其學業我的自我概念正向程度。

3.能力我

以「青少年自我概念量表」第三個分量表得分為依據，指學生 在處理事務、適應情境及認錯能力的表現。分量表得分高低，代表 其能力我的自我概念正向程度。

4.情緒我

以「青少年自我概念量表」第四個分量表得分為依據，指學生 對自尊、自卑、寂寞、焦慮、愉快及生氣等情緒的覺知。分量表得 分高低，代表其情緒我的自我概念正向程度。

5.家庭我

以「青少年自我概念量表」第五個分量表得分為依據，指學生 父母管教態度、家庭氣氛、與家人的互動方式及兄弟姊妹相處的方 式等。分量表得分高低，代表其家庭我的自我概念正向程度。

6.學校我

以「青少年自我概念量表」第六個分量表得分為依據，包含學 生的人際關係，對同儕及異性朋友的看法、同儕互動情形、師長的 管教態度及與師長的互動情形。分量表得分高低，代表其學校我的 自我概念正向程度。

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圖 3-2 自我概念架構圖(林家屏，2002，p.29)

自我概念

內在我

外在我

生理我

學業我

情緒我

家庭我

學校我 能力我

對自己的看法

外表認知

健康狀況

學業成績

體育成績

特殊才能

處理事務能力 適應情境能力

認錯能力

自尊 自卑 寂寞 焦慮 愉快 生氣

父母管教態度 家庭氣氛

親子互動方式 家人互動方式

與異性朋友的互動 人際關係 與同儕的互動 師長管教態度 與師長的互動

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(二) 計分方式

量表採 Liker 式六點量表以評估國中及高中學生自我概念的程度，分 別為：完全不符合(0%)、很小部分符合(20%)、小部分符合(40%)、大部 分符合(60%)、絕大部分符合(80%)及完全符合(100%)；計分依序為 1、2、

3、4、5、6，量表中得分愈高者其自我概念愈高，題目分成正向題及反 向題。

(三) 信度

就林家屏(2002)施測「青少年自我概念量表」得到 666 名國、高中生 有效樣本測驗結果，其內部一致性及穩定係數如下：

1. 以 Cronbach α 係數得到各分量表與全量表之內部一致性係數，來考 驗量表信度。各分量表 α 值分別為.76、.81、.76、.76、.90 與.76，

全量表α 值為.89，具良好內部一致性。

2. 正式測驗四週後，再從 666 名學生中隨機抽取 80 名學生進行重測，

以 LISREL8.5 版軟體進行分析，得到重測信度介於.71 至.89 間，具 良好穩定性。

(四) 效度

「青少年自我概念量表」係經由學者對自我概念的論述及相關量表內 涵作為架構，加上實際訪談和開放式問卷調查國、高中學生對自我之看 法，統整編製而成。量表之架構、題目經專家審核後進行預試、結果分 析、刪選題目後形成正式量表，具良好內容效度。

(五) 常模

本量表常模係以 1576 名國、高中生在自我概念量表上之得分編制，

再以 ITAN 試題分析軟體建立性別、年級百分等級和 T 分數常模。可於 常模表得知學生自我概念分數在該年級之百分等級、T 分數以及各分量 表的信賴區間。

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三、 生活適應分量表

各專家學者對生活適應向度有不同定義及評估標準，適應量表比比 皆是，研究者整理目前國內針對中學生的適應行為評量工具概述如下（羅 婉麗，2000；心理評量測驗工具網站）。

較 常 被 使 用 的 量 表 如 修 訂 文 蘭 適 應 行 為 量 表 (Vineland Adaptive Behavior Scale)、適應行為量表-學校版(Adaptive Behavior Scale-School)、

中華適應行為量表、生活適應能力檢核手冊及社會適應表現檢核表等；

以上測驗工具主要針對智能障礙學生所設計，評量日常生活中所需之各 項能力表現；另外，學習適應量表、少年人格測驗、國民中學生活輔導 診斷測驗及中學生生活適應量表，也分別測量無認知缺損中學學生的學 校適應及生活適應情形。

因多數就讀於國中資源班之肢體障礙學生無認知缺損問題，且學校

因多數就讀於國中資源班之肢體障礙學生無認知缺損問題，且學校