結論

本節根據研究目的與研究問題，將問卷資料之統計分析結果進行綜 合討論，而歸納出以下結論。

壹、 臺北市國中肢體障礙學生之自我概念表現

1. 臺北市國中肢體障礙學生之自我概念表現情形為中等，而相較於 過去對於一般學生的自我概念研究結果，臺北市國中肢體障礙學 生之自我概念表現較低。

2. 各層面之自我概念表現，由高而低依序為「學校我」、「能力我」、

「生理我」、「家庭我」、「學業我」及「情緒我」。

3. 肢障學生對於自身在學校的人際關係、師生互動的想法與經驗最 好，對於自己生理外表的自我概念表現居中，而對於學業表現及 情緒控管的感受程度最低。

4. 對臺北市國中肢體障礙學生而言，身體外觀並非自我概念最差之 層面，而是學業和情緒層面，降低學生學業壓力以及提升學生情 緒控管能力，是對於國中普通學生及肢障學生的重要課題。

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貳、 臺北市國中肢體障礙學生之生活適應表現

1. 臺北市國中肢體障礙學生之生活適應表現情形為平均之上，相較 於過去對一般國中學生的生活適應研究，臺北市國中肢體障礙學 生的生活適應能力更佳。

2. 各層面的生活適應表現，由高至低依序為「家庭適應」、「社會適 應」、「自我勝任」、「自我定向」、「工作適應」、「自我意識」、「學 習適應」及「人際關係」。

3. 多數臺北市國中肢障學生對於自己的家庭關係感到滿意，對於自 己所處的生活環境有積極的認知及滿意的經驗，而在學業學習上 以及人際關係上卻屢屢感到挫敗。

4. 學業和人際是臺北市國中肢障學生最有適應困難的兩個層面，雖 然學生有良好的「學校我」自我概念，但卻有「人際關係」適應 問題，可見知行合一之重要，未來應更重視肢障學生之社交能 力。

參、 學生的個人及背景條件與自我概念的關係

1. 透過 t 考驗及單因子變異數分析結果得知，性別、家庭結構、母 親管教方式對部分自我概念有顯著影響。

2. 臺北市國中肢體障礙女性在情緒自我概念優於男性，肢障女性在 情緒自我概念優於肢障男性，肢障女性更能展現出正向溫暖的心 理特質。

3. 父母婚姻完整之肢障學生在家庭自我概念優於父母離婚或過世 的肢障學生。

4. 母親管教方式對於學業我、能力我及情緒我有顯著影響，民主開 放式管教方式下有較好的學業自我概念，忽視冷漠式管教方式會 形成學生較高的能力自我概念，而專制權威管教方式卻使學生有 較好的情緒自我概念。

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5. 也顯示當母親支持越少，越能激發學生之能力，母親為民主開放 管教方式有助學業自我概念，推論因母親提供足夠的心理支持，

有助於學生對課業表現的自信心，但母親為忽視冷漠管教方式對 於肢障學生反而有好的能力自我概念。

6. 專制權威管教方式反而造成學生有較好的情緒自我概念，此議題 未來可再深入探究。

肆、 學生的個人及背景條件與生活適應的關係

1. 性別及家庭結構兩因素對臺北市國中肢體障礙學生之生活適應 造成顯著差異，女性肢障者較男性有更佳的生活適應；父母離異 之肢障學生有較好的自我定向適應能力。

2. 女性情緒控管能力較佳，也造就更好的生活適應能力。

3. 父母離異的肢障學生因缺少完整的家庭照顧，反而對於自我的未 來有更清楚的藍圖。

4. 當父母給予越少支持，越能激發孩子潛能去適應環境。

5. 多數個人及背景條件並未對臺北市國中肢體障礙學生之生活適 應造成顯著影響。

伍、 自我概念與生活適應之相關情形

1. 整體而言，自我概念和生活適應呈現正相關，自我概念越佳的學 生，也有較佳的生活適應。

2. 「生理我」和整體生活適應及各分量表的相關程度最密切，推斷 對自我身體的肯定，會是影響臺北市肢障學生生活適應的重要因 素。

3. 高度的自我概念會出現良好的生活適應，但較高的生活適應能力 不一定有好的自我概念，所以自我概念對生活適應比起生活適應 對自我概念有較深的影響力。

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4. 自我概念可以以自陳式量表得知研究對象對自我的看法，但生活 適應的概念較客觀，需有更多的他評或是觀察資料，才能取得更 精確的研究資料。