中小學圖書教師現況與發展

「圖書教師」制度在國外施行已久，陸續也有其他的國家跟進。過去台灣學 校圖書館員不需要取得執照，但多半是由具教師資格的老師兼任，較缺乏圖書館 學的專業背景(李文馨，1995)，台灣教育制度普遍以升學為導向，使學校圖書館成 為被忽略的教育場所，因學校老師及家長多半較關注學生升學考試要準備的教科 書，而圖書館館藏的卻是平常不會考的課外閱讀，因此國內中小學圖書館的經營 管理與利用一直是圖書館發展事業中最弱的一環(曾雪娥，1997)。

一、圖書教師的角色

圖書教師(Teacher Librarian)除了提供良好的閱讀文化及學習資源外，更肩負 指導學生應用資訊技能的重要任務。根據 AASL 於 2009 年出版的《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》，我國教育部 2011 年編訂出版的

《圖書教師手冊》中談到「圖書館閱讀推動教師」，簡稱圖書教師(Teacher Librarian) 係指具備教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，又可稱為圖書館媒體專家或學校 圖書館員。「圖書教師」(Teacher Librarian)是老師也是學校圖書館館長(主任)(陳昭 珍，2013) 。《圖書教師手冊》明列圖書教師之角色主要有下列四項(陳昭珍、簡馨、

林菁、賴苑玲、陳海泓，2011)：

(一) 教師(Teacher)：圖書教師教授圖書館利用指導，和兒童一起閱讀，協助學童挑 選適合的書籍，也指導學童利用圖書館資源完成其作業。

(二) 教學夥伴(instructional partner)：圖書教師應與教師建立合作關係，協助師培養 學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、批判性思考的能力，幫助學童成為獨立 自主的學習者。

(三) 資訊專家(information specialist)：圖書教師會以課程和學童的興趣為主，徵集 及購買各種圖書及多媒體資源、組織館藏、建立資料庫、網站、部落格等，幫

助兒童獨立閱讀，並培養其終身學習的習慣。

(四) 行政管者(administrator)：圖書教師必須規劃、管理並領導學校圖書館的發展，

建立圖書館規則、管理圖書館預算、規劃吸引人的閱讀空間，營造 開放、積 極並創新的學習氛圍。

由上述可知圖書教師同時擔任多重角色，具有教師資格且受過圖書資訊專業 訓練者，為了扮演推動學童閱讀者、圖書館管理者與協同教學者，圖書教師成為 讀者跟圖書館之間重要的推手。在教育中的基礎是協助學生獲取知識、技能和態 度的學習經驗，促進終身學習、社會意識及不斷變化的社會認知，能持續尊重公 民與個人的權利。因此圖書教師對於學生的權利的重視，將之視為知識自由及負 責任的公民應具備的構成要素。

二、我國圖書教師應具備的知能

身為圖書館員如何發揮圖書館功能，傳遞準確的資訊給使用者，滿足其資訊 需求。其所涉及的問題不是只有技術服務的問題，更涉及到安全、隱私、正確與 可行性等專業倫理問題。陳美蓉(1999)指出圖書教師應具備：(一)教育專業知能：

教學基本能力、班級經營能力、學校行政事務能力；(二)圖書資訊專業知能：圖書 館基礎學科知識、圖書技術服務能力、圖書讀者服務能力、資訊基礎素養、電腦 應用素養、網路素養；(三)素養與態度：敬業樂群、尊重容忍、溝通協調、反省思 考、前瞻未來。黃靖雅(2014)指出圖書館教師必須具備的專業知能共為五大部分：

(一)圖書館學專業能力、(二)資訊媒體專業能力、(三)行政規劃管理專業能力、(四) 領導專業能力；(五)教學專業能力；國家圖書館於 2014 年出版《我國高中高職圖 書館館員專業知能指標研訂芻議》，提到我國高中高職圖書館員應具備知能包含：

(一)教學與學習、(二)領導、(三)課程參與、(四)管理、(五)閱讀推廣、(六)服務、(七) 政策法規。

由此可知，圖書教師在教學上必須面面俱到，圖書館經營成效如何，在於圖 書教師專業知能的良窳，具備良好的專業能力及服務的態度，在教學實務上才能 將圖書教師的專業知能發揮的更加完善。

三、我國圖書教師現況發展

俗話說「孩子的教育不能等」，中小學圖書館對學生而言是知識的寶庫，為 了強化學生自主學習及培養閱讀習慣養成之目標，我國教育部於 2009 年實行「悅 讀 101-教育部國民中小學提升閱讀計畫」為期四年，規定其申請的學校應設立一 位正式的教師，賦有對圖書教師專業高度熱枕，致力於推動閱讀活動的專任教師，

並且每週減課十節，專職於學校圖書館內，運用各項圖書館資源進行圖書利用教 育及推廣閱讀之工作，該計畫主要目的為：

(一) 培育國中小圖書資源管理專業師資，有效管理學校圖書設備及資源，增進學生 應用圖書資料之能力。

(二) 建構學校之閱讀推動策略，發展有效閱讀教學活動，提升學生閱讀能力與學習 能力。

(三) 建立圖書館閱讀推動教師的運作模式，並透過資源與經驗分享，建構可供觀摩 學習的典範學校。

而申請的學校從最初 50 所小學試行，隔年增加至 113 所，之後申請的學校數 量已達到 308 所，並且於 2012 年將圖書教師制度延伸至國中，也已有 102 所國中 申請，至今 103 學年度申請圖書教師核准之國民中小學共有 410 所。圖書教師計 畫推行經歷了一段的時間，竭誠盼望給予中小學圖書館「圖書教師」一職，推動 閱讀計畫，提升學生閱讀理解能力，將閱讀融入各科的教學內容。

雖然我國教育部正式推行圖書教師計畫已有七年之久，但仍缺乏明確的定位 與職責，使圖書教師在執行任務未能發揮良好的效果，在管理圖書館業務效果不

如預期。圖書教師的困境包括角色定位不明、權責劃分不清、工作量太大且缺乏 夥伴的奧援(周秀芬，2012)；圖書教師們由於定位不明確所遭遇到的困境包括行政 執行不力、兼任方式造成的時間不足、與其他行政規則衝突導致排課上的困難…

等(卓珊瑜，2014)，許多學校閱讀推廣活動多由圖書館幹事甚至設備組組長來著 手，並未有專業人力進行協助及經費不足的情況之下，推動的效果不如預期。對 圖書教師來說，身為圖書館的經營者及教育者，同時兼顧學生升學考試的要求，

又要培育學生閱讀能力、如何使用圖書館資源是一大挑戰。總而言之，為了讓塵 封的中小學圖書館成為教學資源中心，應積極提供相關專業培訓課程，給予圖書 教師明確的定位與職責，以滿足學生多元化的需求，讓圖書館成為多元化及學習 知識的良所。因此希望藉由圖書教師來專門負責圖書館業務，籌劃各種閱讀活動，

協助學校教師利用閱讀進行教學等事宜。由於設置圖書教師的中小學數量已超過 400 所，因此希望未來能夠加強圖書教師推動閱讀的程度，使得圖書教師制度更加 完善。根據卓珊瑜(2014)提出未來具體可行目標如下：

(一) 辦回流教育計劃：除了初階、進階培訓課程之外，增辦「回流教育」，提供參 與計畫多年的圖書教師新的學習管道；

(二) 建立地方圖書教師社群：加強圖書教師之間的聯繫網絡，藉由團體間的夥伴關 係尋求協助或合作；

(三) 圖書教師電子報的發行與管理：提供最新的資訊與交流平台；

(四) 香港中小學之圖書教師學校參訪：藉由訪視，觀摩香港於閱讀推廣成效卓越的 過人之處。

四、小結

我國推行圖書教師計畫，仍處於探索階段，若能將圖書教師正式化、制度化，

使其有餘裕的時間專心經營圖書館，培養圖書教師專業知能，唯有具備專業的知 能，圖書館的經營才能步入正軌，使推動計畫發揮最大的效能。

隨著數位資訊的充斥，學校的教學資源逐漸從傳統的印刷型式轉為具聲音、

影像等多媒體形式，促使學校圖書館員的角色從一般的館員、老師轉為圖書館媒 體專家。因此我國圖書館教師除了進行學校閱讀推動，具備知能必須隨著時代而 有所改變，進而培養學生在知識經濟時代學會如何駕馭資訊，運用各項新穎科技、

網路及利用相關知識處理各種資訊，學會自我鞭策，並建立網路使用資訊，像是 如何操作網站的資訊及資料取用的限制等，使中小學圖書館發展愈趨多元化，提 供學生良好的學習環境。