中部五縣市不同學校環境變項之國民小學學校本位

情形

本節旨在探討不同背學校環境變項之國民小學，在學校本位管理之得分差異 情形。

一、不同縣市別之學校本位管理之差異分析

為瞭解不同縣市別之國民小學在學校本位管理現況的得分差異情形，乃進行 單因子變異數分析，其結果如表4-3所示：

表4-3 不同縣市別之學校本位管理單因子變異數分析摘要表

學校本位管理 縣市別 人數 平均數 標準差 F 值 事後

比較 學校本位管理整體

1 苗栗縣 72 3.91 .74 2 台中縣 87 3.99 .59 3 彰化縣 108 3.82 .68

學校本位管理 5.487*** 2＞4

5＞4

表4-3（續）不同縣市別之學校本位管理單因子變異數分析摘要表

二、不同城鄉別之學校本位管理之差異分析

行單因子變異數分析，其結果如表4-5所示：

合言之，在學校本位管理各層面上，亦呈現25-48班的學校表現優於12班以下的

五、不同校長任期之學校本位管理之差異分析

著差異，「台中縣」組及「台中市」組之得分均高於「南投縣」組之得分。研究 者認為可能是台中縣與台中市已形成大型都會地區，與台北縣和台北市相同，生 活較富庶；台中縣與台中市的學校與教師接受外來訊息較為頻繁，教育經營承受 家長的監督與要求相對於南投縣也較多；台中縣與台中市比起南投縣，轄內的高 等學校較多，教育水準也較高。

就各層面觀之，「課程與教學」、「人事決定」、「學校經費運用」等三層 面均達到顯著差異，呈現「苗栗縣」組、「台中縣」組與「台中市」組之得分均 高於「南投縣」組。可能是因南投縣幅員遼闊縣府財政困難，教育文化及社會資 源較缺乏，故其得分低於其他四縣市。

（二）不同城鄉別之學校本位管理之差異探討

研究發現，不同城鄉別對學校本位管理在整體及各層面得分上都未達到顯著 差異，由此可知學校本位管理不因為不同的城鄉別，例如：省轄市、縣轄市、鎮 及鄉而有所差異。推究其原因可能是與教育改革推行多年以來，不斷的強調教師 專業自主、學校本位管理，且在課程、教學與行政管理上透過多方面的研習及進 修，使致各校在學校本位管理能力上普遍提升，故城鄉之間差異變得不明顯。

（三）不同學校規模之學校本位管理之差異探討

研究發現，不同學校規模對學校本位管理有差異存在。在整體得分上達到顯 著差異，「25-48班」組之得分高於「12班以下」組。就各層面觀之，「課程與 教學」、「人事決定」、「學校經費運用」、「一般行政運作」等四層面均達到 顯著差異，呈現「25-48班」組與「48班以上」組之得分均高於「12班以下」組。

林鴻章於2000 年對台北縣國民小學所進行之學校本位管理現況調查結果亦發 現，在「經費層面」，學校規模為100 班以上的國民小學教師其平均數高於66-99 班的國民小學教師，與本研究結果相似。換言之，學校規模愈大，在學校經費運 用方面對其自主體認的看法愈高。推究其原因，研究者認為規模愈大的學校中，

行政分工愈精密，相對可利用更多元的管道進行預算的籌措、分配與運用，而間

接促使國民小學教師對學校經費自主運用的看法提高。

（四）不同建校時間之學校本位管理之差異探討

研究發現，不同建校時間之國民小學在學校本位管理現況的整體得分未達到 顯著差異。此研究結果與徐雅君（2002）不同學校歷史的國民小學教師，對學校 本位管理整體的知覺並無顯著差異，僅「學校經費運用」層面達到顯著差異，二 者結果相似。

（五）不同校長任期之學校本位管理之差異探討

研究發現，不同校長任期之國民小學在學校本位管理現況的整體得分上未達 到顯著差異。就各層面觀之，「人事決定」層面及「一般行政運作」層面等二層 面達到顯著差異。由此可知學校本位管理整體情況不因為校長任期長短而有差 異；但在「人事決定」及「一般行政運作」二層面受到校長任期長短影響。推究 其原因，研究者認為課程與教學係屬教師專業的範疇，校長基於尊重專業的考量 一般都介入不深，可發揮的空間有限；縣市政府目前均財政困難對學校的補助大 不如前，學校的經費運用受到主計法規等限制，校長可自主的地方也不多；「人 事決定」及「一般行政運作」二層面校長的影響力較能深及，而任期1-4年的校 長尚屬經驗較淺歷練不深，至於任期9年以上的校長經驗豐富但是變得保守衝勁 不足，任期5-8年的的校長有經驗也有膽識恰如其份有守有為。