四 四
四、 、 、 、中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在「 「 「配套措施 「 配套措施 配套措施 配套措施」 」 」 」向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境
根據本研究「國民小學學校本位課程管理之現況與困境研究」調查問卷，第 二 部 分 之「 配套措 施 」向 度 共 計四題， 經 分 析 統 計後， 得 知 其 平均 數介於 2.66 至 2.23 之間，第 3-2 題「本校教師未與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規 劃及設計課程」平均數 2.66 得分為最高，其次分別為第 3-3 題「本校未建置知 識傳遞與分享的平台，以形塑學習型組織的氣候」平均數 2.34、第 3-1 題「本校 缺乏彈性排課的機制，以因應統整課程或特色課程的實施」平均數 2.26、第 3-4 題「本校未規劃適宜的教學情境或空間，以利學校本位課程之實施」平均數 2.32。
由表 4-25 得知：中部四縣市國民小學在「配套措施」這個困境向度上平均分數 2.37，
屬於中低程度困境。
表 4-25 中部四縣市國民小學在「配套措施」向度之學校本位課程管理困境統計表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
3-1 本校缺乏彈性排課的機制，以因應統整課程或特色課程
的實施 2.26 .651 3
3-2 本校教師未與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規劃及
設計課程 2.66 .713 1
3-3 本校未建置知識傳遞與分享的平台，以形塑學習型組織
的氣候 2.34 .702 2
3-4 本校未規劃適宜的教學情境或空間，以利學校本位課程
之實施 2.23 .672 4
整體 2.37 .529
N=457
五 五 五
五、 、 、 、中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在「 「 「課程評鑑 「 課程評鑑 課程評鑑 課程評鑑」 」 」 」向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境 向度之學校本位課程管理困境
根據本研究「國民小學學校本位課程管理之現況與困境研究」調查問卷，第 二 部 分 之「 課程評 鑑 」向 度 共 計四題， 經 分 析 統 計後， 得 知 其 平均 數介於 2.50 至 2.26 之間，第 4-2 題「本校缺乏運用課程評鑑的結果，檢討或修正學校本
位課程的發展」平均數 2.50 得分為最高，其次分別為第 4-4 題「本校教師對於 課程評鑑的接受度，普遍不足」平均數 2.49、第 4-1 題「本校尚未發展課程評鑑 的機制」平均數 2.44、第 4-3 題「本校未能透過適當的研習，有效增進教師課程 評鑑的專業知能」平均數 2.26。由表 4-26 得知：中部四縣市國民小學在「課程評 鑑」這個困境向度上平均分數 2.42，屬於中低程度困境。
表 4-26 中部四縣市國民小學在「課程評鑑」向度學校本位課程管理困境統計表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
4-1 本校尚未發展課程評鑑的機制 2.44 .701 3 4-2 本校缺乏運用課程評鑑的結果，檢討或修正學校本位課
程的發展 2.50 .682 1
4-3 本校未能透過適當的研習，有效增進教師課程評鑑的專
業知能 2.26 .718 4
4-4 本校教師對於課程評鑑的接受度，普遍不足 2.49 .695 2
整體 2.42 .611
N=457
六 六 六
六、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
由上述分析情形，進一步針對中部四縣市國民小學學校本位課程管理困境在整 體及各向度，分別綜合討論如下：
（
（（
（一一一一））））學校本位課程管理整體之困境學校本位課程管理整體之困境學校本位課程管理整體之困境 學校本位課程管理整體之困境
本研究有關中部四縣市國民小學學校本位課程管理困境之調查結果發現：目 前中部四縣市國民小學學校本位課程管理困境，平均數 2.39，低於 2.5，表示中 部四縣市國民小學學校本位課程管理屬中低困境。此一結果與潘道仁（2003）、趙 秋英（2004）的研究結果略有不同：國民中、小學實施九年一貫課程遭遇到的困難 程度之分析，接近「困難」的感受程度。推究其原因，與馮紹嬅（2004）研究結果 推論相似：學校課程經營系統因應環境變遷，會進行自我調適機制。顯然中部四縣
市國民小學均能找到適合的因應策略，調適九年一貫課程帶來的衝擊。
若 就 各 向 度 分 析 ，「 支 源 系 統 」 向 度 的 課 程 管 理 困 境 平 均 數 最 高 （ M＝
2.59），而「專業成長」向度的課程管理困境平均數最低（M＝2.18）。
就整體問卷各題之平均數而言，如表 4-21、4-22 所示。進一步分析各題顯示：
平均數最高之前三題為「本校教師缺乏充裕時間，發展學校本位課程」、「本校教師 未與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規劃及設計課程」及「本校缺乏專家學者在 學本位課程方面的指導及協助」；平均數最低的三題為「本校教師對於學校本位課 程的專業知能不足」、「本校教師對於專業進修，主動性不足」、「本校教師同儕視導 及互相觀摩分享的學習經驗不足」。 此 一 結 果 許 多 實 證 研 究 結 果 相 似 ； 游宗穎
（2002）：國民小學學校本位課程發展的最大困難處是以資源不足第一，而專家學 者的聘請方面則尚待努力。蘇敏（2003）：各校均超過以往工作量，花費時間很多。
呂淑芝（2003）、劉建東（2006）：學校本位課程發展的困境主要是教師時間不足。
至於在「與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規劃及設計課程方面」，許多文獻（林 佩璇，2004；張嘉育，1999）均提到：學校本位課程發展仍脫離不了學校氣氛、
學校文化、領導類型以及人際及環境互動關係的影響。根據研究者實際經驗，因為 各個學校氛圍不同，要組織策略聯盟規劃及設計課程，其實也相對不容易。
（
（（
（二二二二））））在在在「在「「「專業成長專業成長專業成長專業成長」」」」向度之困境向度之困境向度之困境 向度之困境
在「專業成長」向度所調查結果經統計分析，由平均數排序前二項題目依 序為「本校教師排斥參與產出型的研習課程（如：研習後需要實作的課程）」（M＝
2.23）、「本校教師同儕視導及互相觀摩分享的學習經驗不足」（M＝2.22），而平均 數最 低者「本校教師對於學校本位課程的專業知能不足」（ M＝ 2.14），均 低於平 均數 2.5，可見中部四縣市國民小學學校本位課程管理在「專業成長」向度上 僅屬中低困境，此一結果呼應周淑卿（2004）的論述：真正的賦權是「授權」
且「增能」。顯然九年一貫課程實施多年後，教師致力於「專業成長」，教師的
專業已獲得提升，因此在困境上自然降低。
（
（（
（三三三三））））在在在「在「「「支援系統支援系統支援系統支援系統 」」」」向度之困境向度之困境向度之困境向度之困境
在「支援系統」向度的統計資料顯示，「本校教師缺乏充裕時間，發展學校 本位課程」（M＝2.74）平均數較高，其 中除了平均數最低者「本校缺乏社區與 家長的資源，以利學校本位課程之實施」（M＝2.38）外，其餘均高於 2.5，顯見 中部四縣市國民小學學校本位課程管理在「支援系統」向度上仍屬中高困境。
Marsh, Day, Hannay,& McCutcheon（1990）提出：資源（包括時間、經費、空間、教 材與人力的管理與使用），是影響學校課程發展的主要因素。黃政傑（1999）認為資 源不足，學校本位的課程發展可能面臨困境。此一結果值得作為提昇中部四縣市 學校本位課程管理時之參考。
（
（
（
（四四四四））））在在在「在「「「配套措施配套措施配套措施配套措施」」」」向度之困境向度之困境向度之困境 向度之困境
在「配套措施」向度調查所得資料，經分析統計後，其依平均數較高的為：
「本校教師未與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規劃及設計課程」（M＝2.66），
而平均數最低者為「本校未規劃適宜的教學情境或空間，以利學校本位課程之實 施」（M＝2.32）。其中除了「本校教師未與鄰近學校教師組織策略聯盟，共同規劃 及設計課程」高於 2.5 外，其餘均低於 2.5，顯見中部四縣市國民小學學校本 位課程管理在「配套措施」向度上，屬中低困境。黃政傑（1999）認為學校設 備、資源不足，學校本位的課程發展可能面臨困境。值得作為教育主管機關進一 步探討。
（（
（（五五五五））））在在在「在「「「課程評鑑課程評鑑課程評鑑課程評鑑」」」」向度之困境向度之困境向度之困境 向度之困境
在「課程評鑑」向度調查所得資料，經分析統計後，其平均數較高者為：
「本校缺乏運用課程評鑑的結果，檢討或修正學校本位課程的發展」（M＝2.50），
而平均數最低者為「本校未能透過適當的研習，有效增進教師課程評鑑的專業知能」
程的發展」等於 2.5 外，其餘均低於 2.5，顯見中部四縣市國民小學學校本位 課程管理在「課程評鑑」向度上，屬中低困境。根據研究者在實務現場的經驗，
此一結果可能因為多數學校仍未落實課程評鑑有關，邱旭美（2003）研究提到：
學校本位課程評鑑方案尚需更完善之配套措施，劉建東（2006）探討學校本位課程 發展，其研究陳請教育主管機關建構完整的評鑑制度。因此值得作 為教育主管 機 關進一步探討。