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壹、 、 、 、學校本位課程管理整體及各向度之現況 學校本位課程管理整體及各向度之現況 學校本位課程管理整體及各向度之現況 學校本位課程管理整體及各向度之現況
有關中部四縣市國民小學學校本位課程管理現況，依據整體及各向度：學校 願景、組織與運作、課程目標、課程計畫、課程實施、課程評鑑、課程領導，
以四點量表的分數計算其平均數及標準差，如表 4-1。本量表的中間基準區隔 分數為 2.5，分數大於 2.5 者，表示國民小學學校本位課程管理現況良好；分數 小於 2.5 者，則表示國民小學學校本位課程管理現況未達理想。
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ㄧ、 、 、 、中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體之現況 中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體之現況 中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體之現況 中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體之現況
由表 4-1 資料得知，目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理，在「學校
願景」向度之平均數為 3.01，排序第二；在「組織與運作」向度之平均數為 3.01，排序第二；在「課程目標」向度之平均數為 2.95，排序第五；在「課程 計畫」向度之平均數為 3.18，排序第一；在「課程實施」向度之平均數為 2.98，
排序第四；在「課程評鑑」向度之平均數為 2.90，排序第六；在「課程領導」
向度之平均數為 2.89，排序第七。
可見中部四縣市國民小學在「課程計畫」、「學校願景」、「組織與運作」這 三個向度之現況十分良好，平均數達 3 以上，介於「符合」與「非常符合」之 間。在「課程評鑑」及「課程領導」的向度，相對於其他幾個向度而言，平均 數較低；但仍達 2.5 以上，並接近於「符合」選項。而「整體」課程管理現況，
平均數為 2.99，可見其現況良好。
表 4-1 中部四縣市國民小學學校本位課程管理七個向度平均數、標準差及排序 向 度 平 均 數 標 準 差 排 序
學校願景 3.01 .473 2
組織與運作 3.01 .519 2
課程目標 2.95 .483 5
課程計畫 3.18 .448 1
課程實施 2.98 .460 4
課程評鑑 2.90 .473 6
課程領導 2.89 .590 7
整 體 2.99 .400 N=457
再者，就整體調查問卷而言，以平均數將各題加以排序後，由表 4-2、表 4-3 得知，平均數最高者分別為：第 4-1 題「本校總體課程計畫能預先在新學年 度開始之前規劃完成」（M＝3.43）、第 6-5 題「本校對於教科書的選用，訂有選 用辦法與評鑑標準」（M＝3.35）、第 4-2 題「本校總體課程計畫能規劃完整的課 程內容、進度、主題等主題」（M＝3.30），而平均數最低者分別為第 5-5 題「本
校教師在課程實施時，遇到實際的問題，會進行行動研究」（M＝2.66）、第 7-4 題
「本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工作或授課時數，以利其 從事課程發展」（M＝2.68）、第 6-4 題「本校藉由課程評鑑，激勵教師自我管理」
（M＝2.74）等。
表 4-2 中部四縣市國民小學學校本位課程管理各題平均數、標準差之排序表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
1-1 本校的校長經常利用不同場合，闡述學校願景的意義 3.10 .596 8 1-2 本校的老師能從學校願景中了解課程努力的方向 2.97 .547 17 1-3 本校的學校願景已融入各領域課程 2.96 .609 18 1-4 本校的學校願景已融入特色課程及學校活動 3.00 .609 12 2-1 本校的課程發展委員會有明確的組織、執掌與分工 3.05 .612 9 2-2 本校的課程發展委員會或各領域小組定期召開課程相關
的會議 3.11 .661 5
2-3 本校課程發展委員會積極統籌學校課程的規劃、審查及管
理事宜 2.95 .632 23
2-4 本校各領域小組成員編選適合學校本位的課程教材 2.96 .669 18 2-5 本校課程發展委員會能考量師生及家長對課程的期望及 12
需求 3.00 .607
3-1 本校根據學校願景，發展出課程目標並據此進行課程規劃 2.96 .570 18 3-2 本校的課程目標兼顧持續發展的穩定性及彈性的修改空
間 2.98 .552 15
3-3 本校課程目標能考量國家、地方、學校、教室的需要，相
互連結 2.92 .590 26
3-4 本校的課程目標具體可行，且能達成十大能力指標 2.93 .573 25 4-1 本校總體課程計畫能預先在新學年度開始之前規劃完成 3.43 .538 1 4-2 本校總體課程計畫能規劃完整的課程內容、進度、主題等
項目 3.30 .575 3
4-3 本校學校本位課程計畫兼顧各階段縱向銜接與各領域的
橫向聯結 3.03 .604 11
4-4 本校的課程計畫，能達成預定的課程目標 3.11 .537 5 4-5 本校的課程計畫，能考量經費及資源的分配 3.00 .585 12
表 4-2（續）中部四縣市國民小學學校本位課程管理各題平均數、標準差排序表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
5-1 本校為利於學校本位課程之實施，彈性安排課表 3.11 .633 5 5-2 本校教師能協同班群，實施統整性的教學 2.96 .653 18 5-3 本校課程實施能透過充分討論，藉重彼此經驗使課程實施
更順利 3.04 .553 10
5-4 本校能適時調配課程進行時所需要的設備、器材或場地 3.12 .590 4 5-5 本校教師在課程實施時，遇到實際的問題，會進行行動研
究 2.66 .660 32
6-1 本校會定期或不定期檢討學校本位課程之實施成效 2.82 .591 28 6-2 本校藉由多樣化的評鑑工具來蒐集學生課程表現的資料 2.87 .635 27 6-3 本校藉由課程評鑑，修正新學年度課程發展計畫的參考 2.75 .615 29 6-4 本校藉由課程評鑑，激勵教師自我管理 2.74 .688 30 6-5 本校對於教科書的選用，訂有選用辦法與評鑑標準 3.35 .595 2 7-1 本校校長引導教師形塑出彼此對話、分享、討論等開放的
學校組織氣氛 2.98 .689 15
7-2 本校校長善用溝通、激勵、支持等技巧，增進課程實施的
成效 2.96 .701 18
7-3 本校建立暢通的意見溝通管道，減少誤會或資訊傳達錯誤
的問題 2.94 .666 24
7-4 本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工
作或授課時數，以利其從事課程發展 2.68 .770 31
整體 2.99 .400
N=457
N=457
二 二 二
二、 、 、 、中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在「 「 「學校願景 「 學校願景 學校願景 學校願景」 」 」 」向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況
根據本研究「國民小學學校本位課程管理之現況與困境研究」調查問卷，第 一 部 分 之「 學校願 景 」向 度 共 計四題， 經 分 析 統 計後， 得 知 其 平均 數介於 3.10 至 2.96 之間。第 1-1 題「本校的校長經常利用不同場合，闡述學校願景的 意義」平均數 3.10，得分為最高。其次分別為第 1-4 題「本校的學校願景已融 入特色課程及學校活動」平均數 3.00、第 1-2 題「本校的老師能從學校願景中了 解課程努力的方向」平均數 2.97 及第 1-3 題「本校的學校願景已融入各領域課程」
平均數 2.96。
由表 4-4 得知：中部四縣市國民小學在「學校願景」向度上平均分數 3.01，
表 4-3 中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體題項綜合摘要 比較
項目 題號 問 卷 內 容 平均數 排序
4-1 本校總體課程計畫能預先在新學年度開始之前規劃完成 3.43 1 6-5 本校對於教科書的選用，訂有選用辦法與評鑑標準 3.35 2 平均
數最 高之
題項 4-2 本校總體課程計畫能規劃完整課程內容、進度、主題等項目 3.30 3
6-4 本校藉由課程評鑑，激勵教師自我管理 2.74 30 7-4 本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工作
或授課時數，以利其從事課程發展 2.68 31 平均
數最 低之 題項
5-5 本校教師在課程實施時，遇到實際的問題，會進行行動研究 2.66 32
表 4-4 中部四縣市國民小學在「學校願景」向度之學校本位課程管理統計表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
1-1 本校的校長經常利用不同場合，闡述學校願景的意義 3.10 .596 1 1-2 本校的老師能從學校願景中了解課程努力的方向 2.97 .547 3 1-3 本校的學校願景已融入各領域課程 2.96 .609 4 1-4 本校的學校願景已融入特色課程及學校活動 3.00 .609 2
整體 3.01 .473
N=457