四 四
四、 、 、 、校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理現況差異情形 校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理現況差異情形 校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理現況差異情形 校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理現況差異情形
本研究將受試者學校校長學歷分為四組，分別為師範院校、一般大學、研 究所、博士班，為了瞭解中部四縣市國民小學學校本位課程管理現況是否會隨 著學校校長學歷不同而有所差異，根據調查所得資料，以單因子變異數分析法 進行分析，其分析結果如表 4-16 所示。
根據表 4-16 的分析結果顯示，學校校長學歷不同之中部四縣市國民小學 學校本位課程管理現況 F 值 3.70，達.05 之顯著水準。換言之，中部四縣市國 民小學學校本位課程管理整體現況在學校校長學歷之不同的組別間有差異。
在「學校目標」（F＝3.62，*p<.05）、「課程實施」（F＝3.50，*p<.05）、「課 程評鑑」（F＝3.83，**p<.01）、「課程領導」（F＝5.96，***p<.001）向度上達顯 著水準，顯示中部四縣市國民小學學校本位課程管理整體現況，及在「課程目 標」、「課程實施」、「課程評鑑」、「課程領導」向度上均隨著學校校長學歷之不 同而有所差異。再以薛費法（Scheffé method）進行事後比較分析如表 4-17。
表 4-16 校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理單因子變異數分析摘要表 N=457； *p<.05；**p<.01；*** p<.001
表 4-17 學校校長學歷不同之國民小學學校本位課程管理之事後比較分析摘要表
N=457； *p<.05；**p<.01；***p<.001
由表 4-16 及表 4-17 得知，學校校長學歷不同之國民小學差異達.05 之顯著 水準，表示目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理會隨著學校校長學歷不 同而有所差異；師範院校（M＝96.28）較一般大學（M＝87.68）為佳、研究所（M＝96.13）
也較一般大學（M＝87.68）為佳。
在「課程目標」向度上：學校校長學歷不同之國民小學差異達.05 之顯著水 準，表示目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理會隨著學校校長學歷不同 而有所差異；研究所（M＝11.89）較一般大學（M＝10.76）為佳。
在「課程實施」向度上：學校校長學歷不同之國民小學差異達.05 之顯著水 準，表示目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理會隨著學校校長學歷不同 而有所差異；且師範院校（M＝15.03）較一般大學（M＝13.52）為佳、研究所（M＝14.95）
也較一般大學（M＝13.52）為佳。
在「課程評鑑」向度上：學校校長學歷不同之國民小學差異達.01 之極顯著 水準，表示目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理在「課程評鑑」之向度上，
會隨著學校校長學歷不同而有所差異；師範院校（M＝14.78）較一般大學（M＝13.04）
為佳、研究所（M＝14.56）也較一般大學（M＝13.04）為佳。
在「課程領導」向度上：學校校長學歷不同之國民小學差異達.001 之非常顯 著水準，表示目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理在「課程領導」之向度上，
會隨著學校校長學歷不同而有所差異；師範院校（M＝11.79）較一般大學（M＝9.76）
為佳、研究所（M＝11.62）也較一般大學（M＝9.76）為佳。
由上述得知，學校校長學歷不同之中部四縣市國民小學學校本位課程管理 在整體與各向度上大部分都有顯著差異。此一結果可能因為師範院校，在師資培 育過程中，優於一般大學學分師資班；而研究所的在職進修，無形中也提升了校長 的專業能力，因此也優於一般大學學分師資班。國內、外的相關文獻，對於校長的
特別是校長的課程領導，對學校本位課程發展具有重大影響。顯然校長身為領導者，
具 備 一 些 特別 技巧或 是 特殊 技 能 是必須的 (Marsh, Day, Hannay, &McCutcheon, 1990)。