壹 壹
壹、 、 、 、學校本位課程管理整體現況與困境之相關 學校本位課程管理整體現況與困境之相關 學校本位課程管理整體現況與困境之相關 學校本位課程管理整體現況與困境之相關
中 部四縣市國民 小學 學校本 位課程 管理現況與整體及各向度之課程管理困 境的相關情形，經 Pearson 積差相關分析如表 4-34 所示。
由表 4-34 之數據得知：就整體學校本位課程管理現況與整體課程管理困 境 而 言 ， 學 校 本 位 課 程 管 理 現 況 與 課 程 管 理 困 境 呈 現 負 相 關 （ r ＝ -.593 ，
***p<.001），達非常顯著水準。換言之，整體學校本位課程管理現況愈佳，則 整體課程管理困境愈低。
至於學校本位課程管理整體現況與校本位課程管理各向度的困境的相關依 序為「配套措施」（r＝-.546）、「課程評鑑」（r＝-.516）、「專業成長」（r＝-.493）、
「支援系統」（r＝-.426），即國民小學學校本位課程管理現況與「配套措施」向 度之負相關最高。換言之，「配套措施」向度的困境愈低，整體學校本位課程管 理現況愈佳。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、學校本位課程管理各向度現況與困境之相關 學校本位課程管理各向度現況與困境之相關 學校本位課程管理各向度現況與困境之相關 學校本位課程管理各向度現況與困境之相關
中部四縣市國民小 學學校本位課程管 理各向度與整體及各向度之課程管理 困境的相關情形，經 Pearson 積差相關分析，其相關係數如表 4-34 所示。
表 4-34 學校本位課程管理現況與課程管理困境相關係數表 課程管理困境
專業成長 支援系統 配套措施 課程評鑑 整體困境 課程管理
整體現況
-.493*** -.426*** -.546*** -.516*** -.593***
學校願景 -.408***
-.336***
-.467***
-.407***
-.482***
組織與運作 -.419***
-.348***
-.448***
-.444***
-.497***
課程目標 -.365***
-.303***
-.434***
-.402***
-.451***
課程計畫 -.411***
-.346***
-.438***
-.421***
-.484***
課程實施 -.358***
-.341***
-.444***
-399***
-.469***
課程評鑑 -489***
-.415***
-.512***
-.528***
-.583***
課程領導 -.326***
-.327***
-.374***
-.327***
-.405***
N=457；***p<.001
由表 4-34 之數據得知：就學校本位課程管理各向度現況與整體課程管理 困境及各向度困境，呈現負相關，且達非常顯著水準。以下就學校本位課程管 理各向度現況與學校本位課程管理困境作分析探討：
一、學校本位課程管理在「學校願景」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.482）、「配套措施」（r＝-.467）、「專業成長」（r＝-.408）、
「課程評鑑」（r＝-.407）、「支援系統」（r＝-.336），即國民小學學校本位課程管 理「學校願景」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「配套措施」。換言 之，「學校願景」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施」等之困境則愈低。
二、學校本位課程管理在「組織與運作」向度與學校本位課程管理困境的相關 依序為「整體困境」（r＝-.497）、「配套措施」（ r＝ -.448）、「課程評鑑」（r＝
-.444）、「專業成長」（r＝-.419）、「支援系統」（r＝-.348），即國民小學學校本位 課程管理「組織與運作」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「配套措 施」。換言之，「組織與運作」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施」等之 困境則愈低。
三、學校本位課程管理在「課程目標」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.451）、「配套措施」（r＝-.434）、「課程評鑑」（r＝-.402）、
「專業成長」（r＝-.365）、「支援系統」（r＝-.303）、，即國民小學學校本位課程 管理「課程目標」向度與「整體困境」向度之負相關最高，其次為「配套措施」。
換言之，「課程目標」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施」等之困境則 愈低。
四、學校本位課程管理在「課程計畫」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.484）、「配套措施」（r＝-.438）、「課程評鑑」（r＝-.421）、
「專業成長」（r＝-.411）、「支援系統」（r＝-.346），即國民小學學校本位課程管 理「課程計畫」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「配套措施」。換言 之，「課程計畫」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施」等之困境則愈低。
五、學校本位課程管理在「課程實施」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.469）、「配套措施」（r＝-.444）、「課程評鑑」（r＝-.399）、
「專業成長」（r＝-.358）、「支援系統」（r＝-.341），即國民小學學校本位課程管 理「課程實施」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「配套措施」。換言 之，「課程計畫」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施
六、學校本位課程管理在「課程評鑑」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.583）、「課程評鑑」（r＝-.528）、「配套措施」（r＝-.512）、
「專業成長」（r＝-.489）、「支援系統」（r＝-.415），即國民小學學校本位課程管 理「課程評鑑」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「課程評鑑」。換言 之，「課程評鑑」向度之現況愈佳，「整體困境」、「課程評鑑」等之困境則愈低。
七、學校本位課程管理在「課程領導」向度與學校本位課程管理困境的相關依 序為「整體困境」（r＝-.405）、「配套措施」（r＝-.374）、「課程評鑑」（r＝-.327）、
「支援系統」（r＝-.327）、「專業成長」（r＝-.326），即國民小學學校本位課程管
理「課程領導」向度與「整體困境」之負相關最高，其次為「配套措施」。換言 之，「課程領導」向度之現況愈佳，「整體困境」、「配套措施」等之困境則愈低。
綜合上述，國民小學學校本位課程管理各向度之現況均與學校本位課程管 理整體困境及各向度困境呈現負相關，其中以「課程目標」與「專業成長」（r
＝-.548） 最高 ， 其 次 為「 課程評鑑」與「 課程評鑑」（ r＝ -.528）、「 課程評鑑」
與「配套措施」（r＝-.512）。