八 八 八
八、 、 、 、中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在 中部四縣市國民小學在「 「 「課程領導 「 課程領導 課程領導 課程領導」 」 」 」向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況 向度之學校本位課程管理現況
根據本研究「國民小學學校本位課程管理之現況與困境研究」調查問卷，第 一 部 分 之「 課程領 導 」向 度 共 計四題， 經 分 析 統 計後， 得 知 其 平均 數介於 2.68 至 2.98 之間，第 7-1 題「本校校長引導教師形塑出彼此對話、分享、討論 等開放的學校組織氣氛」平均數 2.98 得分為最高，其次分別為第 7-2 題「本校 校長善用溝通、激勵、支持等技巧，增進課程實施的成效」平均數 2.96、第 7-3 題「本校建立暢通的意見溝通管道，減少誤會或資訊傳達錯誤的問題」平均數 2.94 及第 7-4 題「本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工作或授課時 數，以利其從事課程發展」平均數 2.68。
由表 4-10 得知： 中部四縣市國民小學在「課程領導」這個向度上平均分數 2.89，趨近於「符合」選項，可見其現況良好。
表 4-10 中部四縣市國民小學在「課程領導」向度之學校本位課程管理統計表
題號 問卷內容 平均數 標準差 排序
7-1 本校校長引導教師形塑出彼此對話、分享、討論等開放的
學校組織氣氛 2.98 .689 1
7-2 本校校長善用溝通、激勵、支持等技巧，增進課程實施的
成效 2.96 .701 2
7-3 本校建立暢通的意見溝通管道，減少誤會或資訊傳達錯誤
的問題 2.94 .666 3
7-4 本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工
作或授課時數，以利其從事課程發展 2.68 .770 4
整體 2.89 .590
N=457
九 九 九
九、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
由上述分析情形，進一步針對中部四縣市國民小學學校本位課程管理在整體及 各向度現況，分別綜合討論如下：
（（（
（一一一一））））學校本位課程管理整體之現況學校本位課程管理整體之現況學校本位課程管理整體之現況 學校本位課程管理整體之現況
在本次研究中，於問卷資料整理分析統計後，有關中部四縣市國民小學學 校本位課程管理之調查結果發現，目前中部四縣市國民小學學校本位課程管理整 體現況平均數 2.99，高於 2.5，表示中部四縣市國民小學學校本位課程管理現況 良好。此結果與洪照惠（2006）、許朝信（2005）、顏曉湘（2004）等人的研究結果 相當一致。九年一貫課程自九十學年度起由國小一年級正式實施，至今已六年多，
目前學校課程管理現況顯然良好。
若就各向度分析，「課程計畫」向度平均數最高。而「課程領導」向度平 均數較低，然其平均分數為 2.89，趨近於「符合」選項，可見其具有良好的現況。
就整體問卷各題之平均數而言，如表 4-3 所示，平均數最高之前三題為「本 校總體課程計畫能預先在新學年度開始之前規劃完成」、「本校對於教科書的選用，
訂有選用辦法與評鑑標準」及「本校總體課程計畫能規劃完整的課程內容、進度、
主題等項目」；平均數最低的三題為「本校教師在課程實施時，遇到實際的問題，
會進行行動研究」、「本校對於參與學校本位課程發展的教師，會減少其行政工作或 授課時數，以利其從事課程發展」、「本校藉由課程評鑑，激勵教師自我管理」。
平均數最高之前三題，主要因為縣市教育局統一規範總體課程計畫，必須 於每年八月上旬送府核備，其內容必須包含完整的課程內容、進度、主題等項目；
而教科書的遴選在教育局三令五申要求各校公正、公開、透明的呼籲下，各校 均訂有選用辦法與評鑑標準，實施現況均十分良好。
平均數最低的三題；有關教師行動研究，因為教師課務繁忙，很少願意主動 參與。僅少部份博、碩士在職進修的研究生願意做這一部分研究。至於課程評鑑在 現階段仍然令許多教師質疑，學校普遍處於觀望階段，落實者並不多。此結果顯然 與 Henderson & Hawthorne（2000）論述頗為一致：學校應會注意「政府的相關教 育政策」。因為縣市教育尚未全面要求實施，實施現況自然比較不理想。
另外，在學校減少授課時數或行政工作，發展學校本位課程的部分：在學校教 師數編制 1.5 的情形下，所剩餘節數通常應用於學校特色團隊教師訓練，而學校相 關之委員會成員或組織小組成員，因為數量繁多，因此完全符合的學校並不多。
（
（（
（二二二二））））在在在「在「「「學校願景學校願景學校願景學校願景」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
在「學校願景」向度所調查結果經統計分析，由平均數排序前二項題目依 序為「 本校的校長經常利用不同場合，闡述學校願景的意義」（M＝3.10）、「本校 的學校願景已融入特色課程及學校活動」（M＝3.00），顯見中部四縣市國民小學 學校本位課程管理在學校願景的向度現況良好；然「 本校的學校願景已融入各 領域課程」而言，雖有 M＝2.96 的平均數得分，但與其他各題比較仍屬偏低，
顯然學校都已訂有願景，但未能確實「融入各領域課程」。值得作為提昇中部四縣 市學校本位課程管理時之參考。
（
（（
（三三三三））））在在在「在「「「組織與運作組織與運作組織與運作組織與運作」」」向度之現況」向度之現況向度之現況向度之現況
在「組織與運作」向度的統計資料顯示，「本校的課程發展委員會或各領域 小組定期召開課程相關的會議」（M＝3.11）、「本校的課程發展委員會有明確的組 織、執掌與分工」（M＝3.05）等平均數較高，而平均數較低者由低至高依序為
「本校課程發展委員會積極統籌學校課程的規劃、審查及管理事宜」（M＝2.95）、
「本校各領域小組成員編選適合學校本位的課程教材」（M＝2.96），顯示中部四縣 課程發展委員會在課程的統籌上著力較少，依據研究者實務現場經驗，一般還是由 教務處主導規劃，再將規劃情形提到課程發展委員會討論、修正。至於各領域小組 成員編選學校本位的課程教材，一般而言僅完成「選」的部分，「編」的部分，因為 費時費力，恐怕只有在試辦階段，少數學校教師為之而已，顯然已有健全的組織 而運作不足。此一現象與 Young（1998）的研究：除非老師能從繁忙的班級教學工 作中抽離，否則他們不願意參加學校課程發展，不謀而合。
（
（
（
（四四四四））））在在在「在「「「課程目標課程目標課程目標課程目標」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
在「課程目標」向度調查所得資料，經分析統計後，其依平均數較高的排 序 分 別 為 ：「 本校的課程目標兼顧持續發展的穩定性及彈性的修改空間」（ M＝
2.98）、「本校根據學校願景，發展出課程目標並據此進行課程規劃」（M＝2.96）
等，而平均數最低者為「本校課程目標能考量國家、地方、學校、教室的需要，
相互連結」（M＝2.92），這可見中部四縣市國民小學訂定課程目標時，較少考 量國家、地方、學校、教室的需要，並且相互連結。歐用生（2000b）認為：國家 主導之課程改革與學校本位課程彼此可以互補，而且學校本位課程可以包括國定課 程，且國定課程也應該是學校本位的元素之一。這一現象顯然值得作為中部四縣 市國民小學課程目標訂定之參酌。
（
（
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（五五五五））））在在在「在「「「課程計畫課程計畫課程計畫課程計畫」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
分別為：「本校總體課程計畫能預先在新學年度開始之前規劃完成」（M＝3.43），
及「本校總體課程計畫能規劃完整的課程內容、進度、主題等項目」（M＝3.30）；
顯示中部四縣市國民小學，對於教育主管機關規範：每學年開學前提交學校總 體課程計畫，都能確實遵行。此結果顯然與 Henderson & Hawthorne（2000）論 述頗為一致：學校應會注意「政府的相關教育政策」。而有關課程計畫縱、橫向的 聯繫，及經費、資源的評估考量，如「本校的課程計畫，能考量經費及資源的分 配」（ M＝ 3.00）、「本校學校本位課程計畫兼顧各階段縱向銜接與各領域的橫向聯 結」（M＝3.11）等項，現況也都相當良好。
（
（（
（六六六六））））在在在「在「「「課程實施課程實施課程實施課程實施」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
在「課程實施」向度調查所得資料，經分析統計後，其依平均數較高的排 序分別為：「本校能適時調配課程進行時所需要的設備、器材或場地」（M＝3.12）、
「本校為利於學校本位課程之實施，彈性安排課表」（M＝3.11）等。而平均數最 低者為「本校教師在課程實施時，遇到實際的問題，會進行行動研究」（M＝2.66），
周淑卿（2004）認為，真正的賦權應是「授權」且「增能」。顯然中部四縣市國民 小學教師在「增能」上，仍有努力的空間，值得作為中部四縣市國民小學學校 本位課程管理之參酌。
（
（
（
（七七七七））））在在在「在「「「課程評鑑課程評鑑課程評鑑課程評鑑」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
在「課程評鑑」向度調查所得資料，經分析統計後，其依平均數較高的排 序為：「本校對於教科書的選用，訂有選用辦法與評鑑標準」（M＝3.35），而平均 數最低者為「本校藉由課程評鑑，激勵教師自我管理」（M＝2.74），可見中部四 縣市國民小學對於教科書的選用，已訂有公正、公平及明確選用辦法與評鑑標準，
因此調查結果幾乎達到選項「非常符合」。此結果顯然 與 Henderson & Hawthorne
（2000）論述頗為一致：學校應會注意「政府的相關教育政策」。
除此之外， Skilbeck（1984）認為學校應結合校外的課程評鑑人員，組成評鑑
小組，合力進行課程評鑑工作，列管各項重點工作，並進行形成性評鑑，隨時提供 回饋，掌握教育績效(林清江、蔡清田，1997)。然大部分教師對於「課程評鑑」心 存疑慮，學校在推動上確實不易。此結果與洪照惠（2006）、蘇敏（2003）等人的研 究結果相似，並與邱旭美（2003）研究提到學校本位課程評鑑方案尚需更完善之配 套措施呼應，值得作為教育主管機關進一步探討。
（
（（
（八八八八））））在在在「在「「「課程領導課程領導課程領導課程領導」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況
（八八八八））））在在在「在「「「課程領導課程領導課程領導課程領導」」」」向度之現況向度之現況向度之現況 向度之現況