中部地區國小集中式特教班融合教育之實施現況分析

本研究以中部地區國小集中式特教班老師為問卷調查對象，共發出正式問 卷216份，回收有效問卷210份，其有效問卷之回收率為97%。回收有效問卷經 整理編碼後，逐筆輸入電腦，並將有效資料的基本資料加以分析統整，教師之 基本資料如表4-1所示。本節首先針對教師基本資料進行分析，接著是中部地 區國小集中式特教班在融合教育整體以及各層面實施情形之分析。

壹、教師基本資料

以下將教師基本資料分為六個部分進行分析，如下所述。

一、 性別：計有男性教師 46 人（佔全部受試 21.9％）；女性教師 164 人

（佔全部受試 78.1％），有效填答者共計 210 人，男性與女性教師 比例為 1：3.5。

二、 任教區域：臺中市有 123 人（佔全部受試 58.6％）；彰化縣有 60 人

（佔全部受試 28.6％）；南投縣有 27 人（佔全部受試 12.9％）。

三、 特教教學年資（包含資源班、巡迴輔導班）：1-4 年有 57 人（佔全 部受試 27.1％）；5-9 年有 63 人（佔全部受試 30.0％）；10-15 年有 76 人（佔全部受試 36.2％）；16 年以上有 14 人（佔全部受試 6.7％）。 其中以 10-15 年教學年資最多，其次以 5-9 年者，而教學年資 16 年以上最少。

四、 是否曾任教資源班或巡迴輔導班：曾經任教資源班或巡迴輔導班的有 117 人（佔全部受試 55.7％）；未曾任教資源班或巡迴輔導班的有 93

人（佔全部受試 44.3％）。

表 4-1 教師基本資料分析（續）

項目 組別 次數 ％

5 人以下 17 8.1 6-8 人 118 56.2 任教班級學生的人數

9-10 人 75 35.7 （N=210）

貳、中部地區國小集中式特教班在融合教育整體與各層面之實施情形 研究者以自編之「中部地區國民小學集中式特教班融合教育實施現況調 查問卷」對於中部地區國小集中式特教班教師進行問卷調查，問卷以李克特 四點量表方式填答，分數越高表示特教班教師實施融合教育之狀況越良好，

反之若分數越低則表示實施狀況越差。以下為中部地區國小集中式特教班教 師對於融合教育整體與各層面實施程度之得分情形。

一、整體層面

從表 4-2 可知整體而言，本問卷的整體平均數為 2.89，介於「經常如此」

與「偶爾如此」之間，顯示中部地區國小集中式特教班在整體融合教育之實 施程度尚可。而中部地區國小集中式特教班教師對於融合教育實施程度排序 為「物理環境與設備」（M=3.40）高於「親師溝通」（M=3.11）高於「課程與 教學」（M=2.97）高於「支援系統」（M=2.67）高於「與普通同儕的互動」

（M=2.14），其中以「物理環境與設備」的實施程度得分最高（M=3.40），而 以「與普通同儕的互動」層面的得分較低（M=2.14）。

以標準差分析看法一致性，整體標準差為 0.44，表示中部地區國小集中 式特教班教師在融合教育整體實施上趨於一致。而各層面標準差落在 0.47 到 0.64 之間，在「物理環境與設備」層面實施情形最為一致（SD=0.47），

而在「支援系統」和「與普通同儕的互動」的實施情形則較不一致（SD=0.64）， 整體而言融合教育各層面是趨於一致性。

表 4-2 融合教育整體與各層面之平均數與標準差

三、課程與教學

本問卷之「課程與教學」層面各題得分情形如下表 4-4。此層面平均數 為 2.97，介於「經常如此」與「偶爾如此」之間，表示中部地區特教班融合 教育在課程與教學的實施情形尚可，其中第 6、8、9、11、12、13 題平均數 達 3 分以上，表示實施程度甚佳，尤其第 6 題平均數達 3.47，顯示中部地

9 普通學生與特教學生接觸前，我會告知普通學

平均數為 2.14，介於「經常如此」與「偶爾如此」之間，表示中部地區特教 班融合教育在與普通同儕的互動的實施情形尚可，第 1 題平均數 3.00 為最 高，表示大多數老師會利用特教宣導月/週時，讓特教學生與普通學生互動。

以平均數、標準差來分析，平均數落在 1.34 到 3.00 之間，標準差落在 0.67 到 1.03 之間，可見特教班教師在特教班學生與普通同儕的互動情形上的實際 作法較不一致。整體而言特教班教師除了利用特教宣導月/週與下課時間，讓 特教學生與普通學生互動外，兩者共進午餐和表演才藝互動也是可以嘗試的 方式。

表 4-6 與普通同儕的互動層面之平均數與標準差 題

號

題目內容 平均

數 M

標準 差 SD

排序 1 特教宣導月/週時，特教學生會與普通學生互動。 3.00 1.00 1 2 普通學生會到特教班與特教學生共進午餐。 1.34 0.67 5 3 普通學生會到特教班表演才藝給特教學生欣賞。 1.92 0.85 4 4 普通班教師會帶學生到特教班與特教學生互動。 2.03 0.87 3 5 普通學生會利用下課時間到特教班陪伴特教學

生。

2.44 1.03 2 合計 N=210 M=2.14 SD=0.64

六、親師溝通

本問卷之「親師溝通」層面各題得分情形如下表 4-7。此層面平均數為 3.11，介於「總是如此」與「經常如此」之間，表示中部地區特教班融合教 育在親師溝通的實施情形良好，其中第 1、2、4、5、6 題平均數達 3 分以 上，表示實施程度甚佳，尤其第 6 題平均數達 3.38，表示大多特教班教師在 融合教育的親師溝通上會鼓勵家長帶孩子接觸社區環境。本層面中獲得最低 分數的是第 3 題（M=2.91），且標準差是六題中最大的（SD=0.76），可見特教 班教師較少與家長討論學生在融合教育上的需求，而且教師們在實際做法上 較不一致。整體而言特教班教師在融合教育的親師溝通上是屬良好的實施程 度。

表 4-7 親師溝通層面之平均數與標準差 題

號

題目內容 平均

數 M

標準 差 SD

排序 1 我會告知家長，學生在融合教育活動或課程的參

與情形。

3.01 0.76 4 2 我會讓家長瞭解融合教育對學生的好處與幫助。 3.08 0.71 3 3 我會和家長討論學生在融合教育上的需求。 2.91 0.79 5 4 我會處理家長在融合教育上的疑問。 3.01 0.76 4 5 我會鼓勵家長多讓孩子與一般同儕互動。 3.28 0.65 2 6 我會鼓勵家長多帶孩子接觸社區環境。 3.38 0.63 1 合計 N=210 M=3.11 SD=0.61

由以上各層面融合教育實施程度的統計分析可得知，中部地區特教班教 師在融合教育全量表實施程度的平均數為 2.89，表示中部地區特教班在融合 教育的實施狀況介於「經常如此」與「偶爾如此」之間，且依照各層面平均 數排序：「物理環境與設備」（M=3.40）＞「親師溝通」（M=3.11）＞「課程與 教學」（M=2.97）＞「「支援系統」（M=2.67）＞「與普通同儕的互動」（M=2.14）， 表示中部地區特教班在融合教育的物理環境與設備得分最高，意即中部地區 特教班教師在環境設置上能注意無障礙的融合環境，而在與普通同儕的互動 層面得分最低，意即中部地區特教班教師較少在安排特教學生與普通學生彼 此互動。而嚴家芳（2006）提到融合教育能提供智能障礙學生獲得更多觀察、

模仿與學習的機會，也提升普通學生對異質性個體的尊重與包容，特教班教 師應提供兩者較多的互動機會。因此，在融合教育的潮流推動下，特教教師 目前的當務之急是提供並協助特教生和普通學生積極互動的機會。