集中式特教班實施融合教育的重要因素

以下為物理環境與設備、課程與教壆、支援系統、與普通同儕的互動以及 親師溝通等五個面向對特教班實施融合教育的重要性，敘述如下。

壹、物理環境與設備

身心障礙學生除了自身身心損傷外，環境也是造成障礙的因素之一。因 此，為讓身心障礙學生在最少限制環境下學習與活動，就必須提供校園無障 礙的環境設置，且提供合宜的輔助科技，藉此彌補其因身心功能損傷所造成 的能力不足。面對特教班障礙程度較重的學生，學生有嚴重的感官、肢體動 作、和溝通上的困難，需要支持服務的協助。因此本研究在物理環境與設備 上，分別探究學校的無障礙環境和輔助性科技兩方面，敘述如下：

一、學校的無障礙環境

隨著「零拒絕」與「最少限制環境」的融合精神，校園無障礙是每一個學 校都列入審慎考量的重要課題。無障礙環境包含了二部分：一是無障礙的硬體 建設，例如無障礙斜坡、無障礙廁所等設備，讓障礙學生能在校園中暢行無阻；

二是無障礙的軟體建設，則是人與人之間相處無障礙，能彼此尊重與交流。無 障礙環境的精神首推可及性(accessibility) ，是指在居住環境或公共場所等 任何一個環境裡，都能夠方便自如的移動和使用各種設施，符合可達

(achieve)、可進(entrance)、可用(usable)三個原則（葉采青、李淑貞、林 青松、朱佩琪、王華沛、蔡美文，2004）。而可及性則代表著個人的能力與環 境需求達到平衡(Fange, Iwarsson, & Persson, 2002)。

而根據吳武典、王華沛（1999）發現學校環境並未對以聽覺障礙學生產生 明顯的不便，但卻對以視覺障礙、肢體障礙為主的學生有很大的不方便，例如 視障學生覺得校園內觸、聽覺線索缺乏，肢體障礙學生覺得校園內階梯、門檻、

地板與教室位置普遍有障礙。因此，學校無障礙環境的可達、可進與可用性相 當重要，如何讓障礙學生的活動範圍更寬廣，提升其活動參與度，值得我們用 心去考量。以下針對視覺障礙、聽覺障礙和肢體障礙等三種類別，分別敘述其 無障礙環境的需求：

（一）視障學生

由於視障學生無法使用一般引導設施，需藉由定向及行動訓練，培養「定 向」和「行動」能力，才能有效行動和使用環境。而視障學生使用環境時，

常見困難為：引導設備字體過小、無法利用一般引導設備、碰撞側面突出物、

碰撞上方突出物、空曠空間內無法定向、無法及時察覺危險的高低差、無法 認識暫時性障礙物、無法認識和使用複雜或紊亂的環境等（張彧，2006）。對 於視障者而言，學校環境必須要在出入口、階梯、樓梯、坡道等有高低差的 地方設置警示帶作為提醒使用，並且從地面 60 公分~200 公分的突出物對視 障者是無法感應到的危險地帶，故需做好防護措施設置將其移除（內政部，

2006）。此外，對於視障學生的環境設施考量上，學校環境中引導設備的字體 大小以及空間設置是否有障礙物也是需要特別注意的。

（二）聽障學生

聽障學生因喪失聽覺而無法藉由聽覺取得周遭環境訊息，有溝通障礙、

無法察覺危險、求助困難、無法辨識敲門聲及照明不足或障礙物遮住視線時不 易得到環境訊息之行為特性（陳建中，2005）。而聽障學生與外界溝通時常依 賴視覺，若環境未提供適當的引導設備，聽障學生將無法有效的認識和使用設 施。此外，聽障者無法透過一般聽覺警示方式察覺危險，在走廊死角或獨處一 室時無法察覺火警警鈴；當照明不足或障礙物遮住視線，則會造成聽障學生無 法有效認識及使用環境（張彧，2006）。可見，學校環境內，必須要有適當的 引導裝置與明確的視覺線索，重要訊息需用電子顯示看板用以提醒，緊急鈴除 了要能發出聲響還須加裝明顯之閃光以作為提示（內政部，2006）。

（三）肢體障礙

對無障礙環境需求而言，肢體障礙者可概分為上肢障礙者和下肢障礙 者。上肢障礙者在使用環境上，主要是操作設施、設備上的障礙，及細緻動作 障礙（洪福聲，2006）。常見障礙如無法使用需扭動操作之門把手和無法開關 旋轉式水龍頭等。因此，水龍頭、門把、開關按鈕、插座位置、形狀、操作方 式與所需力量等設計要特別考慮（內政部，2006）。

下肢障礙者係指因生理限制，導致下肢無法有效行動。下肢障礙者常使用 輔走工具助其行動，且因其所選用之輔走工具不同，因而有其特殊行動特性和 無障礙環境需求。

坐輪椅者，因輪椅之構造在使用環境上受到很大的限制，且伸手可及與 所需的空間大小、高度尺寸皆受限於輪椅。而坐輪椅者可通行之出入口淨寬 度須在 80 公分以上，因此供坐輪椅者單向通行之通路淨寬度須在 90 公分以 上；此外，通路必須無高低差、鋪面的平整、預留設膝空間讓輪椅者的膝蓋 與腳可以伸入以靠近設備以及設置坡道、升降設備等設施（內政部，2006）。

而不使用輪椅作為輔走工具之下肢障礙者，視其個人受傷的程度和適應 的情形，所採用之輔走工具包括：雙拐、單拐、手杖、金屬支撐架、特殊輔 具或同時使用兩種以上之輔具；其中，以使用雙拐者在使用環境上最為不便

（陳建中，2005），因使用上述輔具在使用環境時受到限制，需要不同的站 立空間。而在使用環境之常見障礙為鋪面障礙、通路狹窄、出入口狹窄、使 用門困難、體力負擔過大、上下車困難等，而無障礙樓梯比坡道更適合持拐 杖之下肢障礙者使用，但當樓梯過於陡峭、未設扶手或扶手過粗不易握持時，

則會使其產生使用上之障礙（田蒙潔、劉王賓，2004）。因此，學校地面宜平 坦且防滑，避免有高低差的產生，減少溝槽與凹击之設計，並且環境儘量設 置扶手，而扶手應以方便握扶為主，故扶手直徑不能過粗，不能與牆面過近

（內政部，2006）。

此外，教室空間和設備的安排則須注意以下幾點：第一，教室和廁所出 入口避免放置雜物且需方便進出；第二，提供學生適當的空間，以便使用輔 助性科技(例如：輪椅)和進行活動；第三，東西的擺設須考慮學生的身高和 肢體狀況，使學生易於拿取和使用；第四，提供神經、肌肉或運動損傷的學 生有較高靠背的座椅。第五，對於上肢有困難的學生，提供可以調整、旋轉 的桌子，並且使用膠帶、夾板、磁鐵(假如桌子有磁性)、橡膠墊等，使紙張 或東西固定（鈕文英，2006）。

二、輔助性科技

輔助性科技的發展與促進源自於美國 1988 年「身心障礙輔助科技法案」

（公法100-407) (the Technology-Related Assistance for Individuals with Disabilities Act of 1988, P.L.100-407)，正式在法案中提及「輔助性科技」，

並且定義輔助性科技。其定義為不論是購買、修改或訂做用來以增加、維持或 改進身心障礙者功能之產品、設備或系統。此公法主要設計給所有身心障礙者 增加輔助性科技設備與服務的可獲得性與品質(Judge & Parette, 1998)。

輔助性科技的目的在增進、維持或改善身心障礙者的功能，幫助身心障 礙者達成他們所不能達成的任務。其若依科技的高低來看，可分成低科技和 高科技的產品，低科技的產品較不精細，操作簡單，且價格較低，例如易於 抓握的筆等；高科技的產品具有較複雜的技術設計，價格較為昂貴，例如電 動輪椅等(吳亭芳、陳明聰、王華沛，2000；Peterson & Hittie, 2003)。鈕 文英（2006）認為輔助性科技具有以下功能：(1)增進肌力、耐力和正常動作 的學習；(2)預防傷害；(3)減輕照顧者的負擔；(4)提升個體的獨立性和功能 表現，如增加行動和溝通能力，提升工作表現、協助就業，掌控和參與環境、

以及使用資源等；(5)增加個體的自信心(Dykes & Lee, 1994 ; Peterson &

Hittie, 2003)。

根據《特殊教育法》（2009）第33條的規定：學校、幼稚園、托兒所及社 會福利機構應依身心障礙學生在校（園、所）學習及生活需求，提供必要之教 育輔助器材及相關支持服務。另外，教育部於2010年12月31日公布之《特殊教 育課程教材教法及評量方式實施辦法》第3條明定：高級中等以下學校實施特 殊教育課程，應考量系統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計因應學生 個別差異之適性課程，促進不同能力、不同需求學生有效學習。身心障礙教育 之適性課程，除學業學習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、

學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及 點字等特殊教育課程。同法，第12條規定，各級主管機關及學校應規劃定期辦 理課程設計、教材編選、教學與評量策略及教學輔具操作與應用等之教師專業 成長活動。

從上述法規，可看出臺灣的特殊教育對輔助性科技和身心障礙學生受教權 之重視，該法亦規範特殊教育教師有參與輔助性科技專業知能進修之必要性。

此外，教師在選擇學生所需的輔助性科技時，事前必須作完整的評估，

考慮學生和家長的想法，選擇具安全性、正常化(即盡量不引人側目，且能在 一般的環境中使用)，易操作且能依狀況彈性調整的輔助性科技，最重要的是 它必須能讓個體有效地藉此提升其弱勢能力(Dykes & Lee, 1994; Moon & Inge, 2000; Parrette & Brotherson, 1996)。

另一方面，Mancini 和 Coster (2004) 探討266位國小障礙學生在學校的 活動：如上學、上一般課、上特殊課程、進餐、如廁、操場的表現來預測學生 能夠有意義的參與學校環境，結果發現障礙學生能夠成功參與學校活動的主要 指標是肢體能力與認知行為活動。因此若能適當的針對學生之特殊需求提供輔 助性科技，如輪椅等移行工具以改善其肢體能力，多媒體電腦教材以增進其認

另一方面，Mancini 和 Coster (2004) 探討266位國小障礙學生在學校的 活動：如上學、上一般課、上特殊課程、進餐、如廁、操場的表現來預測學生 能夠有意義的參與學校環境，結果發現障礙學生能夠成功參與學校活動的主要 指標是肢體能力與認知行為活動。因此若能適當的針對學生之特殊需求提供輔 助性科技，如輪椅等移行工具以改善其肢體能力，多媒體電腦教材以增進其認