不同區域的國小集中式特教班實施融合教育之差別分析… 79

本節主要在分析不同區域（臺中市、彰化縣、南投縣）的國小集中式特教 班實施融合教育的差別情形，首先分析不同區域在融合教育整體的實施程度分 別為何，接著就不同區域進行融合教育各層面的實施程度排序，最後針對融合 教育各層面進行實施程度的差別分析。

壹、不同區域在融合教育整體的實施程度分析

從下表 4-8 可知，臺中市在融合教育整體實施程度的平均數為 2.95，彰 化縣在融合教育整體實施程度的平均數為 2.93，南投縣在融合教育整體實施 程度的平均數為 2.50，三縣市皆介於「經常如此」與「偶爾如此」之間；而 不同地區國小集中式特教班在融合教育整體實施程度的排序為：「臺中市」高 於「彰化縣」高於「南投縣」。此外以標準差分析，其中「南投縣」（SD=0.35）

的實施情形最為一致，整體而言臺中市、彰化縣、南投縣在融合教育整體的 實施程度是趨於一致性。以下分別就本研究之五個層面來分析不同地區實施 程度的得分情形。

表 4-8 不同區域國小集中式特教班整體融合教育之平均數與標準差

層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序 臺中市 123 2.95 0.43 1 彰化縣 60 2.93 0.41 2 整體現況

南投縣 27 2.50 0.35 3

貳、不同區域在融合教育各層面的排序分析

研究者從表 4-9 可得知不同區域在融合教育五個層面實施程度的排序結 果，其排序分別為：「臺中市」是物理環境與設備（M=3.41）高於親師溝通

（M=3.22）高於課程與教學（M=3.03）高於支援系統（M=2.76）高於與普通同 儕的互動（M=2.18），「彰化縣」是物理環境與設備（M=3.47）高於親師溝通

（M=3.10）高於課程與教學（M=3.03）高於支援系統（M=2.67）高於與普通同 儕的互動（M=2.22），「南投縣」是物理環境與設備（M=3.18）高於親師溝通

（M=2.61）高於課程與教學（M=2.58）高於支援系統（M=2.25）高於與普通同

表 4-10 不同區域國小集中式特教班在物理環境與設備之平均數與標準差 層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序

臺中市 123 3.41 0.48 2 彰化縣 60 3.47 0.42 1 物理環境與設備

南投縣 27 3.18 0.53 3 二、課程與教學

從下表 4-11 可知，「臺中市」在課程與教學層面之實施程度的平均數為 3.033，「彰化縣」在課程與教學層面之實施程度的平均數為 3.037，顯示「臺 中市」和「彰化縣」平均數皆大於 3 分，介於「總是如此」與「經常如此」

之間，而「南投縣」在課程與教學層面之實施程度的平均數為 2.58，介於「經 常如此」與「偶爾如此」之間。不同地區國小集中式特教班在課程與教學層 面之實施程度的排序依序為：「彰化縣」高於「臺中市」高於「南投縣」，整 體而言「彰化縣」和「臺中市」在課程與教學層面的實施程度良好，「南投縣」

平均數較低但仍有所落實。

表 4-11 不同區域國小集中式特教班在課程與教學之平均數與標準差 層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序

臺中市 123 3.033 0.52 2 彰化縣 60 3.037 0.49 1 課程與教學

南投縣 27 2.58 0.53 3 三、支援系統

從下表 4-12 可知，「臺中市」在支援系統層面之實施程度的平均數為 2.76，「彰化縣」在支援系統層面之實施程度的平均數為 2.67，「南投縣」在 支援系統層面之實施程度的平均數為 2.25，平均數皆小於 3 分，介於「經常 如此」與「偶爾如此」之間；而不同地區國小集中式特教班在支援系統層面 之實施程度的排序為：「臺中市」高於「彰化縣」高於「南投縣」。整體而言

「臺中市」、「彰化縣」在支援系統層面之實施程度尚可，但「南投縣」在支 援系統層面之實施程度則偏低。

表 4-12 不同區域國小集中式特教班在支援系統之平均數與標準差

層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序 臺中市 123 2.76 0.68 1 彰化縣 60 2.67 0.51 2 支援系統

南投縣 27 2.25 0.57 3 四、與普通同儕的互動

從下表 4-13 可知，「臺中市」在與普通同儕的互動層面之實施程度的平 均數為 2.18，「彰化縣」在與普通同儕的互動層面之實施程度的平均數為 2.22，顯示「臺中市」和「彰化縣」在與普通同儕的互動之實施程度介於「經 常如此」與「偶爾如此」，而「南投縣」在與普通同儕的互動層面之實施程度 的平均數為 1.80，顯示「南投縣」在與普通同儕的互動層面之實施程度介於

「偶爾如此」與「從未如此」之間；此外，不同地區國小集中式特教班在與 普通同儕的互動層面之實施程度排序為：「彰化縣」高於「臺中市」高於「南 投縣」。整體而言三縣市在此層面的平均數皆偏低，可見三縣市目前在與普通 同儕的互動層面之實施可以再加強。

表 4-13 不同區域國小集中式特教班在與普通同儕的互動之平均數與標準差 層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序

臺中市 123 2.18 0.68 2 彰化縣 60 2.22 0.58 1 與普通同儕的互動

南投縣 27 1.80 0.44 3 五、親師溝通

從下表 4-14 可知，「臺中市」在親師溝通層面之實施程度的平均數為 3.22，「彰化縣」在親師溝通層面之實施程度的平均數為 3.10，「臺中市」和

「彰化縣」的平均數皆大於 3 分，介於「總是如此」與「經常如此」之間，

可見「臺中市」和「彰化縣」在親師溝通層面的實施程度皆屬十分良好，而

「南投縣」在親師溝通層面之實施程度的平均數為 2.61，介於「經常如此」

與「偶爾如此」之間。此外，不同地區國小集中式特教班在親師溝通層面之 實施程度的排序為：「臺中市」高於「彰化縣」高於「南投縣」，整體而言，「臺

中市」和「彰化縣」在親師溝通層面的實施程度良好，「南投縣」平均數較低 但仍有所落實。

表 4-14 不同區域國小集中式特教班在親師溝通之平均數與標準差 層面向度 區域 人數 平均數 標準差 排序

臺中市 123 3.22 0.57 1 彰化縣 60 3.10 0.61 2 親師溝通

南投縣 27 2.61 0.52 3 由以上不同區域的國小集中式特教班融合教育實施程度的統計分析可得 知，在整體融合教育實施程度的排序為「臺中市」高於「彰化縣」高於「南 投縣」。而各個層面的實施程度則分別為，在物理環境與設備層面，「臺中市」、

「彰化縣」、「南投縣」的實施程度皆屬十分良好；在課程與教學層面，「臺中 市」和「彰化縣」的實施程度良好，「南投縣」平均數雖較低但仍有所落實；

在支援系統層面，「臺中市」、「彰化縣」之實施程度尚可，「南投縣」之實施 程度則偏低；在與普通同儕的互動層面，三縣市的平均數皆偏低，可以再加 強；在親師溝通層面，「臺中市」和「彰化縣」的實施程度良好，「南投縣」

平均數較低但仍有所落實。整體而言「臺中市」、「彰化縣」、「南投縣」在融 合教育的實施現況以物理環境與設備的實施最為完善，而實施程度最低項皆 為與普通同儕的互動層面，意即三縣市在特殊學生與普通同儕的互動上可再 加強落實。此外，「臺中市」在支援系統和親師溝通兩方面的實施程度優於其 他兩縣市，「彰化縣」物理環境與設備、課程與教學、與普通同儕的互動三方 面的實施程度優於其他兩縣市，「南投縣」在融合教育五個層面的實施程度皆 較低。

第三節 中部地區國小集中式特教班融合教育之實施困境分析

本節主要以瞭解中部地區國小集中式特教班教師在融合教育各層面的實 施困擾程度、影響融合教育實施困難的學生特質、融合教育的實施困難以及 藉由質性資料以瞭解特教教師在融合教育所遭遇之困難與相關建議。

壹、融合教育各層面之實施困擾程度

由表 4-15 可得知，中部地區國小集中式特教班教師對於融合教育五個 層面的實施困擾程度排序為「支援系統」（M=2.31）＞「課程與教學」（M=2.62）

＞「與普通同儕的互動」（M=2.79）＞「物理環境與設備」（M=3.54）＞「親 師溝通」（M=3.74），表示特教班教師在實施融合教育上對於支援系統層面最 為困擾，而在親師溝通層面最不困擾。

表 4-15 中部地區國小集中式特教班教師在各層面實施困擾程度之排序 層面向度 平均數 M 標準差 SD 困擾排序 物理環境與設備 3.54 1.42 4

課程與教學 2.62 1.39 2

支援系統 2.31 1.20 1

與普通同儕的互動 2.79 1.29 3

親師溝通 3.74 1.19 5

N=210

研究者針對五個層面實施程度的排序和實施困擾的排序進行分析（見下 表 4-16），以瞭解兩者間的關係，發現中部地區國小集中式特教班教師對於 融合教育實施程度排序為：「物理環境與設備」＞「親師溝通」＞「課程與教 學」＞「支援系統」＞「與普通同儕的互動」。集中式特教班教師在最不感困 擾的「親師溝通」和「物理環境與設備」兩層面，其實施程度是最高的，反 之，在最感困擾的「支援系統」層面，教師們的實施程度也就較低，顯示實 施困擾確實造成融合教育的實施不易。此外，在「與普通同儕的互動」層面，

其實施程度是最低的，但教師們的實施困擾卻屬中間程度，造成該層面實施 程度的低落是「支援系統」與「課程與教學」的困擾影響，抑或是其他原因，

都是我們該努力瞭解並且改善的部分。研究發現普通學生與特殊學生較難自

然地發生正向的社會關係（Jenkinson, 1993； Lewis, 1995）。洪瑋君（2005）

也提到融合情境並不必然能幫助普通學生與特殊學生獲得友誼，必須有成人 的引導，才能促成其關係的建立與發展。因此，身為融合教育第一線實行者 的教師必須教導普通學生和特殊學生彼此互動的方式與技巧，以建立良好的 同儕關係。

表 4-16 融合教育各層面的實施程度排序與實施困擾排序

排序 實施程度 實施困擾

1 物理環境與設備（M=3.40） 支援系統 2 親師溝通（M=3.11） 課程與教學 3 課程與教學（M=2.97） 與普通同儕的互動 4 支援系統（M=2.67） 物理環境與設備 5 與普通同儕的互動（M=2.14） 親師溝通 貳、影響融合教育實施困難的學生特質

從下表 4-17 可得知，特教班的學生特質中，容易造成融合教育實施困難 的主要特質為「有情緒問題」（89％）和「有行為問題」（84.3％）；「有情緒 問題」獲得最多的勾選次數，表示有 89％的特教班教師認為特教班學生的情 緒問題會使融合教育實施困難，其次為「有行為問題」，表示有 84.3％的特

從下表 4-17 可得知，特教班的學生特質中，容易造成融合教育實施困難 的主要特質為「有情緒問題」（89％）和「有行為問題」（84.3％）；「有情緒 問題」獲得最多的勾選次數，表示有 89％的特教班教師認為特教班學生的情 緒問題會使融合教育實施困難，其次為「有行為問題」，表示有 84.3％的特