融合教育對身心障礙學生的影響

本節首先探討融合教育對學生的好處，再者深入瞭解融合教育對於身心 障礙學生的實施成效，最後探究特教班實施融合教育之相關研究，藉以瞭解 融合教育對身心障礙學生的影響。

壹、融合教育對學生的好處

融合教育的支持者認為所有學生，不論是普通學生、特殊學生或低成就 學生均能從融合的教育安置中獲益（Fulk & Hirth,1994）。Perpoint(1989) 認為融合教育的實施，能夠真實呈現現實社會中人與人的異質性，讓學生學 習接納、尊重個體間的差異，並透過同儕互動建立關係。

一、對身心障礙學生的影響

重度障礙學生在學業的表現上，安置在普通教育環境中比被安置在隔離 環境中，有較顯著的主動反應和較少的不適當行為；而普通教育的安置，對 障礙學生最有利的影響就是同儕的示範(Keefe & VanEtten, 1994)。

贊成融合教育者認為融合教育有以下的優點（鈕文英，2008）：

（一） 能減少標籤的不良影響。

（二） 把特殊教育服務帶進普通班裡，使所有學生都受益。

（三） 能增加特殊學生的獨立性。

（四） 能提升特殊學生與一般學生互動的能力。

（五） 讓特殊學生接受與其年齡相當的課程內容，提升其學習能力。

（六） 為特殊學生將來的工作和社區生活提早做準備。

（七） 能增進一般學生對特殊學生的了解與接納。

（八） 能增進家長對特殊學生未來的期待。

（九） 能增進普通教育教師和特殊教育教師的相互合作。

蔡明富（1998）綜合相關文獻分析，指出融合教育的正面影響如下：

（一） 在融合教育安置的身心障礙學生比安置隔離環境者，有較佳的社會能 力和溝通能力，在同儕互動及學習適應表現上也較佳。

（二） 融合教育可擴展身心障礙學生家長的社交範圍，亦對身心障礙學生發

展抱有正向的期待。

（三） 融合教育讓普通學生更能接納身心障礙學生，並以更積極的態度和身 心障礙學生一同學習與互動。

（四） 融合教育能提昇教師的教學能力，以開放的態度接受改變，且能夠察 覺所有學生的學習需求。

（五） 融合教育有助於合作式學習環境的營造。

賴美智（1988）認為融合教育對障礙兒童有以下優點：1.增進社會大眾 對障礙學生的接受度。2.促進所有學生間的社會互動及建立友誼。3.建立障 礙學生的自我概念。4.增加障礙學生向普通學生觀察與學習的機會。5.增加 障礙學生參加不同活動的機會。6.讓障礙學生在最少限制的環境中學習。

Salend 和 Garrick (1999)統整相關研究文獻發現在融合教育情境中，特殊 學生與普通學生之間的互動較頻繁，能夠發展出持續的友誼關係，有較高的 社會支持，而社會技巧也提升不少。吳昆壽（1998）則認為融合教育對身心 障礙學生的益處有：和普通同儕與老師間有較佳的互動關係、減少標記效應、

增進學生的自信心、有利於二元教育系統的解體。

二、對普通學生的影響

吳武典（2005）檢討融合教育中提到對於普通班學生所獲得的正面效益 有五點：學習和特殊學生相處降低恐懼感、社會認知的提升、自我概念的增 加、發展個人原則及發展出關懷他人的情懷。吳昆壽（1998）認為融合教育 對普通學生的效益有：1.發展出對不同個體間差異性和相似性的了解與尊 重；2.與身心障礙學生有較久的相處與互動；3.使學校資源發揮最大功效。

Galant 和 Hanline(1993)的研究指出參加融合教育普通學生的家長表 示其子女與障礙兒童相處的經驗可促進他們的接受度、容忍度及敏感性。學 者 Peck、Carlson 和 Helstetter(1992)的調查研究顯示家長認為孩子參與 融合教育後，更能接受人與人的個別差異；也能夠去察覺到其他孩子的需求；

並降低對障礙學生的成見或不愉快的感覺；較願意主動幫助障礙學生。而 Giangeco、Dennino、Cloninger 和 Schattman 在 1993 年的研究則發現普通

班學生和身心障礙學生的互動經驗有助於普通班學生社會情緒的發展。Villa 和 Thousand（1995）則是認為普通班學生在融合的學習環境中能習得重要的 社會課程，且讓他們更具慈悲心與同理心。

綜合上述，融合教育對身心障礙學生的好處是：1.減少標記作用；2.提 升身心障礙學生的人際互動能力；3.增加身心障礙學生人際互動的機會；4.

有助於發展身心障礙學生的潛能；5.增加身心障礙學生向普通學生觀察和學 習的機會；6.促進身心障礙學生與人友誼的發展；7.增進身心障礙學生的自 信心與自我概念；8.讓身心障礙學生在最少限制的環境中學習；9.增加身心 障礙學生參加不同活動的機會；10.能增進家長對身心障礙學生未來的期待；

11.能讓特殊身心障礙學生為將來的工作和社區生活提早做準備。而對普通班 學生的好處是：1.增進對身心障礙學生的了解；2.學習尊重個體間的差異；

3.學會包容與接納身心障礙學生；4.增進普通班學生之慈悲心與同理心；5.

學習分擔責任。

貳、融合教育對於身心障礙學生的實施成效

以下探討融合教育對於身心障礙學生的實施成效，分為楷模學習方面、

接納態度方面及學業表現、人際互動、社會適應、行為表現方面等三個面向 來說明：

一、楷模學習方面

特殊教育的六大領域與普通教育截然不同，就身心障礙學生學業表現而 言，特教班偏向實用性功能取向，普通班則可獲得較高層次的知識與較廣的 學習內容，在融合教育的推展下身心障礙學生可獲得較多的學習題材刺激其 學習動機。（王天苗、蘇燕華，2003；黃瑋苓，2005；程鈺雄，2004）

王天苗(1999)運用質化研究法，結果發現讓發展遲緩幼兒融入班級內與 一般幼兒學習，因為有一般幼兒的學習模範，因此發展遲緩幼兒在各項發展 能力上有明顯的進步，尤其是語言和社會互動能力更是有顯著的增長。此外，

蔡淑玲(1997)探討一位自閉症幼兒在國內試行融合教育政策下的狀況。透過 觀察、訪談與文件檔案的收集等質性方式進行探究，結果發現特殊幼兒透過

同儕的刺激，在各發展領域上皆有所進步。

由上述可知身心障礙學生在融合教育的安置型態下，有機會與同齡之同 儕互動，並且透過同儕模仿與良好示範的方式獲得較多的學習刺激和更佳的 學習表現。

二、接納態度方面

在實施融合教育的氛圍下，一般學生能夠接納身心障礙的同儕並與身心 障礙學生擁有正向良好的互動，和身心障礙學生團體合作、主動協助且關懷 身心障礙學生（王天苗，1999；呂采芬、李怡靜、蔡依珊、盧采臻、黃玉枝，

2007； Cole，2006）。

謝政隆（1998）在「國小教育人員對完全融合模式之態度調查研究」中 發現：融合能使障礙學生和普通學生達到最大程度且最自然的互動，獲得更 多的觀察、模仿機會，有助於發展身心障礙學生之潛能並增進普通學生對身 心障礙學生的接納。另外，黃玉嬌（2006）在「國小高年級學童對啟智班之 認知與同儕之接納態度之研究」中發現國小高年級學童對啟智班之認知與啟 智班同儕接納態度在不同接觸經驗上有顯著差異，依序為：有親戚或家人是 身心障礙者優於曾經一起上課者，又優於從未接觸者。可見增加啟智班學生 與普通學生的互動機會可提升普通學生對啟智班學生的認識與接納。

Meyer(1994)整理有關重度障礙學生的融合成效及對普通學生的影響，其 研究結果如下：(1)以高中生為研究對象，發現普通學生與身心障礙學生如果 有愈多接觸和實質互動的機會，則愈能產生正向的結果，例如重視和障礙學 生的友誼、增進包容心與同理心、發展自我價值感、欣賞個別差異以及改善 同儕的社會關係(Helmstetter, Peck, & Giangreco, 1994)。(2)以小學重度 障礙學生於融合班級的社會互動情形為例，經過六年的追蹤研究發現普通學 生有顯著的正向態度 (Kishi & Meyer, 1994)。

三、學業表現、人際互動、社會適應、行為表現方面

在學業表現方面，Van 和 Christina(2007)指出，讓特殊需求學生和普 通學生一同參與課程的活動，可以促使所有學生增進學習的成就。郭俊弘

（2007）提及身心障礙學生在融合教育下可獲得發展語言能力的動機與環 境，增加語文溝通的練習機會並提升其自信心，提早適應未來社會的真實環 境。而吳武典（2004）歸納國內外對於融合教育之績效評估後發現實施融合 教育對於身心障礙學生的學習成就和社會行為有明顯正向提升。楊芳淇

（2005）則以國小四年級普通班之輕度智障學生為對象，探討融合教育之執 行，及其對輕度智障學生在國語科與學校適應之實施成效。結果發現輕度智 障學生在國語科的學習態度與學習能力均有提升，且其問題行為和人際互動 上也有所改善。

在人際互動方面，Cook-Sather (2003)的研究發現身心障礙學生喜歡與 一般同儕相處並且完成團體活動，在融合教育型態下，讓身心障礙與同儕一 同互動減少隔離有利於未來適應社會的能力。吳淑美（1999）調查在竹師實 小融合班就讀學生的家長及申請就讀者對融合教育的看法時，發現幾乎所有 的家長都認為融合班的學習環境對孩子的學習和行為都有正面的效果；也發 現家長認為融合教育最大的優點，是增進孩子的情緒智商，教學能做到因材 施教，以及增進孩子對不同類別的人的了解。鈕文英（2006）也指出在融合 班的人際互動中，大部分身心障礙學生明顯提升自我表達與自我情緒控制之

在人際互動方面，Cook-Sather (2003)的研究發現身心障礙學生喜歡與 一般同儕相處並且完成團體活動，在融合教育型態下，讓身心障礙與同儕一 同互動減少隔離有利於未來適應社會的能力。吳淑美（1999）調查在竹師實 小融合班就讀學生的家長及申請就讀者對融合教育的看法時，發現幾乎所有 的家長都認為融合班的學習環境對孩子的學習和行為都有正面的效果；也發 現家長認為融合教育最大的優點，是增進孩子的情緒智商，教學能做到因材 施教，以及增進孩子對不同類別的人的了解。鈕文英（2006）也指出在融合 班的人際互動中，大部分身心障礙學生明顯提升自我表達與自我情緒控制之