本研究主要在探討中部地區國小集中式特教班融合教育的實施現況及困 境。首先以文獻探討將特教班融合教育分為物理環境與設備、課程與教學、
支援系統、與普通同儕的互動、親師溝通五個層面，經由問卷調查與訪談的 方式，探究目前中部地區國小集中式特教班教師在融合教育的實施現況、困 境及融合相關建議，並且比較不同區域在以上五個層面的實施差別。以下第 一節先歸納本研究結果作為結論，第二節的部份針對本研究結論提出建議與 研究限制，以供未來教育單位、各級學校單位與特教教師之參考。
第一節 結論
本研究採用問卷調查法，以一百學年度中部地區國小集中式特教班教師 為研究對象，採分層隨機抽樣方式，總計發出 216 份問卷，共回收有效問卷 210 份，有效回收率為 97.22％，問卷資料以 SPSS12.0 統計套裝軟體進行分 析，將本研究發現與結論敘述如下。
壹、中部地區國小集中式特教班融合教育之實施現況
以下將融合教育的整體實施情況與五個層面之實施情況分述如下：
一、融合教育整體之實施現況
中部地區國小集中式特教班在整體融合教育之實施程度尚可，其中以
「物理環境與設備」的實施程度得分最高，而以「與普通同儕的互動」層 面則有待加強。而排序則為：「物理環境與設備」、「親師溝通」、「課程與教 學」、「支援系統」、「與普通同儕的互動」。
二、「物理環境與設備」層面之實施現況
中部地區特教班融合教育在物理環境與設備的實施情形良好，其中發 現國小落實無障礙環境與設施上非常良好，而特教班環境設置方面則可再 多加考量學生個別安全。
三、「課程與教學」層面之實施現況
中部地區特教班融合教育在課程與教學的實施情形尚可，結果顯示大
多特教班教師會安排課程讓學生認識學校環境，唯有在參與普通班課程方 面的實施程度偏低，顯示現實狀況特教班在實施融合教育上以融合教育活 動居多，較少讓特教班學生到普通班參與課程。
四、「支援系統」層面之實施現況
中部地區特教班融合教育在課程與教學的實施情形尚可，特教班教師 對於搭檔教師的支援大多認同，不過在行政人員、普通班教師、專業團隊、
特教班家長、義工與愛心人士的支援上則可以再加強。
五、「與普通同儕的互動」層面之實施現況
中部地區特教班融合教育在與普通同儕的互動的實施情形尚可，結果 發現大多數老師會利用特教宣導月/週時，讓特教學生與普通學生互動，不 過可以再加強其他的互動機會，像是共進午餐和表演才藝互動也是可以嘗 試的方式。
六、「親師溝通」層面之實施現況
中部地區特教班融合教育在物理環境與設備的實施情形良好，結果發 現大多特教班教師在融合教育的親師溝通上會鼓勵家長帶孩子接觸社區環 境，但在了解家長對於融合教育的需求部分則可以再加強。
貳、不同區域國小集中式特教班融合教育之實施現況
以下將不同區域實施融合教育的整體情況與五個層面之實施情況分述如 下：
一、不同區域在整體融合教育的實施程度分析
不同區域國小集中式特教班在整體融合教育實施程度的現況排序為
「臺中市」、「彰化縣」、「南投縣」。
二、不同區域在融合教育各面向的排序分析
「臺中市」、「彰化縣」和「南投縣」在五個層面實施程度的排序皆 為一致，得分最高者皆是物理環境與設備層面，而得分最低分者皆是與普 通同儕的互動層面。
三、不同區域在「物理環境與設備」層面之實施現況
「臺中市」、「彰化縣」、「南投縣」在物理環境與設備層面的實施程 度皆屬十分良好，其實施程度排序為「彰化縣」、「臺中市」、「南投縣」。
四、不同區域在「課程與教學」層面之實施現況
「彰化縣」和「臺中市」在課程與教學層面的實施程度良好，「南投 縣」的實施程度則偏低，其實施程度的排序為「彰化縣」、「臺中市」、「南 投縣」。
五、不同區域在「支援系統」層面之實施現況
「臺中市」、「彰化縣」在支援系統層面之實施程度尚可，但「南投 縣」在支援系統層面之實施程度則偏低，其實施程度的排序為「臺中市」、
「彰化縣」、「南投縣」。
六、不同區域在「與普通同儕的互動」層面之實施現況
三縣市在此層面的平均數皆偏低，可見在與普通同儕的互動層面之 實施可以再繼續加強，而實施程度的排序為「彰化縣」、「臺中市」、「南投 縣」。
七、不同區域在「親師溝通」層面之實施現況
「臺中市」和「彰化縣」在親師溝通層面的實施程度良好，「南投縣」
平均數較低但仍有所落實，而實施程度的排序為「臺中市」、「彰化縣」、「南 投縣」。
參、中部地區國小集中式特教班融合教育之實施困境
以下為融合教育各層面實施困擾之排序、影響融合教育實施困難的學生 特質以及融合教育實施困難之結果敘述。
一、融合教育各層面之實施困擾程度
中部地區國小集中式特教班教師對於融合教育五個層面的實施困擾 程度排序為「支援系統」＞「課程與教學」＞「與普通同儕的互動」＞「物 理環境與設備」＞「親師溝通」，表示特教班教師在支援系統最為困擾，而 在親師溝通最不困擾。
二、影響融合教育實施困難的學生特質
特教班的學生特質中，造成融合教育實施困難的主要特質為「有情 緒問題」和「有行為問題」，而在其他部分的說明則顯示特教班學生的身心 特質與行為問題皆會使融合教育推行不易。
三、融合教育之實施困難
融合教育之實施困難依序分別為學生的障礙程度、行為問題、課程 與教學設計困難、普通教師支援不足、行政人員支援不足、班務繁重等。
肆、訪談與問卷開放意見
以下為訪談與問卷開放意見的整理，分別為融合教育的實施困難與意見。
一、融合教育的實施困難
（一）學校支持度或配合度不高，特教班老師因而產生力不從心的情況。
（二）普通班教師的消極態度影響融合教育的實施品質。
（三）人力不足是特教班推展融合教育時常見的困擾。
（四）特教教師與搭檔教師的理念不同。
（五）特教班學生的問題行為、團體常規不佳及個別差異皆是融合的實施負 擔。
（六）融合課程或活動安排困難。
（七）親師溝通困難。
（八）特教班班務繁重。
二、融合教育的意見
（一）特教老師是融合的最大推手，老師可發揮專業，主動創造接納、支持 的融合環境。
（二）特教教師主動安排融合活動，並可將融合活動與課程或主題做結合以 提升其教育意義。
（三）特教教師事前的準備與溝通，能增進融合活動與課程的互動成效。
（四）特教教師應考量融合對象與課程的適切性，以求實質上的融合。
（五）提升普通教師的特教知能有助於融合的推展。
（六）針對部分參與普通班課程的特教班學生，應加強特教班學生的弱勢能
力，且關心其適應與學習情況。
（七）培養特教班學生的禮貌與整潔，為融合做好準備。
（八）特教班老師應視學生個別狀況與適應情形決定是否陪同入班。
（九）特教班教師應與普通班老師、行政人員、社區人士保持良好互動。
（十）良好的親師溝通是特教教師的真功夫。
（十一）學校能鼓勵或嘉獎協助融合的普通班老師，以助融合的推展。
（十二）特教班老師可請特教組長尋找融合的班級或請學校將特教班學生的 學籍納入學務系統，以減少特教班教師尋找融合班級的困擾。
第二節 研究建議
根據本研究結果與討論，針對教育行政單位、學校行政單位、特教班教 師以及研究限制提出建議，茲分述如下：
壹、對教育行政單位的建議
對於教育行政單位的建議以下列三項分述。
一、 設計融合相關教材或安排融合相關實務研習
從本研究結果可得知，特教班教師們對融合教育的課程與教學設 計深感困擾，若教育行政單位可以設計融合相關教材或安排融合教育的 實務研習，既可減輕特教教師們的負擔也可提升融合教育的實質成效。
二、 加強普通班教師特教相關知能進修
就本研究結果可得知，普通班教師支援不足是特教班教師在實施 融合教育上所遇到的問題，因此建議教育行政單位可提供普通班教師更 多的特教知能進修或研習機會，除了希冀能藉此提高普通班教師的融合 意願，也期待能增加普通班教師與特教班教師協同融合的機會，進而提 升融合教育的品質。
三、 師資培育機構可增設融合教育相關課程
就本研究結果可得知，特教教師對於融合教育的課程與教學設計 感到困難，且研究者在進行問卷的聯絡事項時，意外發現有些特教班老 師並不知道集中式特教班需要進行融合教育，可見特教教師們在融合教 育的教學與知能上仍有不足。但面對融合教育的趨勢，特教教師們應當 準備好相關專業知能與教學技巧以因應這股新趨勢，因此建議師資培育 機構可增設融合教育的相關課程，以培養特教教師們能具備融合教育充 足的知能與教學技巧。
四、 將融合教育納入九年一貫課程綱要
為因應融合教育的思潮，特殊教育將與普通教育接軌，之後不再採用原 本的啟智課程綱要，而是採用新修訂的特殊教育課程綱要並配合九年一貫課
為因應融合教育的思潮，特殊教育將與普通教育接軌，之後不再採用原 本的啟智課程綱要，而是採用新修訂的特殊教育課程綱要並配合九年一貫課