第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
本研究旨在瞭解屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學 快樂感之現況、教師在不同背景變項下教師專業發展評鑑壓力與教學快 樂感之差異情形，以及國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂 感的相關與預測情形。
本研究以自編之「屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教 學快樂感之調查問卷」為主要研究工具，以有效樣本 484 位國小教師為 研究對象，經描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相 關以及逐步多元迴歸等統計分析，獲取研究結果，茲將研究分析後的主 要研究發現彙整歸納如下：
壹、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學 快樂感之現況
一、 國小教師參與教師專業發展評鑑壓力現況
就國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力之各層面單題平均得分而 言，由高至低依序為「工作負荷」(3.978)、「人際關係」(3.958)、「角色 期許」(3.957)、「專業知能」(3.932)、「行政支持」(3.896)，其中以「工 作負荷」層面得分最高，「行政支持」層面得分最低，就整體的評鑑壓力 而言，每題平均得分介於 3.76~4.10 之間，顯示屏東縣國小教師參與教
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師專業發展評鑑壓力之感受程度屬於中上程度。
從評鑑壓力各題平均數可得知，造成屏東縣國小教師參與教師專業 發展評鑑壓力的主要因素來於「工作負荷」層面，尤其是評鑑的指標及 檢核重點太多，造成工作負擔繁重，是讓國小教師感到評鑑壓力的主要 原因。
另一方面，屏東縣國小教師在「行政支持」層面的評鑑壓力感受較 低，由此顯示，屏東縣在推行教師專業發展評鑑時，行政人員給予許多 的支持，因此，「行政支持」層面所帶給屏東縣國小教師的評鑑壓力感受 相對較低。
二、國小教師教師教學快樂感之現況
就教學快樂感之各層面單題平均得分而言，由高至低依序為「工作 熱忱」(2.065)、「專業成長」(2.054)、「師生互動」(2.034)、「成就信心」
(2.030)、「人際和諧」(2.024)，其中以「工作熱忱」層面得分最高，「人 際和諧」層面得分最低，就整體的教學快樂感而言，每題平均得分介於 1.88~2.14 之間，顯示屏東縣國小教師教學快樂感之感受程度屬於中下程 度。
從教學快樂感各題平均數可得知，造成屏東縣國小教師參與教師專 業發展評鑑教學快樂感的主要因素來於「成就信心」及「人際和諧」層 面，尤其是參與教師專業發展評鑑能讓教師感到成就感及在教學上更能 得到家長的支持和肯定，是讓國小教師感到教學快樂感的主要原因。貳、
國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學感之差異情形
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貳、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學 感之差異情形
一、不同背景變項國小教師參與教師專業發展評鑑壓力 之差異情形
（一）不同性別之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力各層面的表現 上均未顯著差異。
（二）不同年齡之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力各層面的表現 上並無顯著差異。
（三）不同擔任職務之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力之「專業 知能」及「角色期許」層面的表現上，擔任職務為「教師兼組長」
者顯著比「級任老師」的認同度來得高；另在「工作負荷」、「人 際關係」與「行政支持」層面上，則無顯著差異。
（四）不同任教年資之國小教師在參與教師專業發展評壓力層面之「專 業知能」及「角色期許」層面的表現上達顯著差異。其中，任教
年資「21 年以上」之教師比「11~20 年」教師的認同度表現較高；
而在「工作負荷」、「人際關係」與「行政支持」層面的表現上，
則無顯著差異。
（五）不同參與教師專業發展評鑑年數之國小教師在參與教師專業發展 評鑑壓力層面之「專業知能」及「行政支持」層面的表現上達顯
著差異。其中，參與教師專業發展評鑑年數「滿 4~5 年」比「滿 2~3 年」教師的認同度來得高；而在「工作負荷」、「人際關係」
與「角色期許」層面的表現上則無顯著差異。
（六）不同學校規模之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力各層面表 上均未達顯著差異。
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二、 不同背景變項國小教師知覺教學快樂感受之差異 情形
（一）不同性別之國小教師在教學快樂感整體表現上並無顯著差異。但 在教學快樂感各分層面上，「女性」教師比「男性」教師有較高的 教學快樂感受。
（二）不同年齡之國小教師在教學快樂感整體與分層面「成就信心」
及「專業成長」的表現上均達顯著差異。「滿 31~40 歲」與「滿 41~50 歲」之教師教學快樂感的知覺程度分別顯著高於「30 歲以 下」教師；而在「人際和諧」層面上，「滿 51 歲以上」、「滿 31~40 歲」與「滿 41~50 歲」之教師教學快樂感的知覺程度顯著高於「30 歲以下」者；而在「師生互動」及「工作熱忱」層面表現上，則 無顯著差異。
（三）不同擔任職務之國小教師在教學快樂感整體表現及「成就信心」
層面上達顯著差異。在整體表現上，擔任職務為「教師兼主任」
及「級任老師」之教師教學快樂感的知覺程度顯著高於「科任老 師」，但在「成就信心」層面上，擔任職務為「教師兼主任」之教 師教學快樂感的知覺程度顯著高於「科任老師」；在「師生互動」、
「工作熱忱」「人際和諧」及「專業成長」層面上則無顯著差異。
（四）不同任教年資之國小教師在整體教學快樂感與「成就信心」、「人 際和諧」及「專業成長」層面表現上達顯著差異。在整體表現及
「人際和諧」層面上，不同任教年資為「6~10 年」及「11~20 年」
之教師教學快樂感的知覺程度顯著高於「5 年以下」，但在「成就 信心」層面上，不同任教年資為「6~10 年」之教師教學快樂感的 知覺程度顯著高於「5 年以下」；在「專業成長」層面上，不同任 教年資為「11~20 年」之教師教學快樂感的知覺程度顯著高於「5 年以下」；、在「師生互動」、「工作熱忱」層面上則無顯著差異。
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（五）不同參與教師專業發展評鑑年數之國小教師在「整體」教學快樂 感與「專業成長」層面的表現上均達顯著差異。在整體表現上，「滿 2-3 年」與「滿 4~5 年」之教師教學快樂感的知覺程度分別顯著 高於「未滿 2 年」教師；而在「專業成長」層面上，「滿 2-3 年」
之教師教學快樂感的知覺程度顯著高於「未滿 2 年」教師；而在
「成就信心」、「師生互動」、「工作熱忱」及「人際和諧」層面上 則無顯著差異。
（六）不同學校規模之國小教師在整體教學快樂感與「專業成長」層面
的表現上均達顯著差異。在整體表現上，「25 班以上」與「13~24班」之教師教學快樂感的知覺程度分別顯著高於「12 班以下」教 師；而在「專業成長」層面上，「13~24 班」之教師教學快樂感的 知覺程度顯著高於「12 班以下」教師；而在「成就信心」、「師生 互動」、「工作熱忱」及「人際和諧」層面上則無顯著差異。
參、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學 快樂感相關情形
一、研究結果顯示，國小教師參與教師專業發展評鑑壓力各層面與整體 教學快樂感呈現顯著負相關，其中「工作負荷」、「專業知能」與「人 際關係」和整體教學快樂感呈現中度負相關，而「行政支持」與「角 色期許」和整體教學快樂感則呈現低度負相關。
二、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力之「工作負荷」層面與整體教 學快樂感的知覺表現相關性最高，表示教師參與教師專業發展評鑑 壓力之「工作負荷」認同感愈高，其所知覺的教學快樂感受就愈低。
三、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力之「行政支持」層面與教學快 樂感之各個層面間呈現顯著很低負相關。
四、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力之「角色期許」層面與教學快
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樂感之「成就信心」、「人際和諧」及「專業成長」層面間呈現顯著 很低負相關，而與教學快樂感其他層面之間，則具有顯著低度負相 關。
肆、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學 快樂感整體及各層面預測力情形
一、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對整體教學快 樂感有顯著預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對整體教學快樂感之預測達顯著水準，聯 合解釋力為 31.3％。
（二）教師專業發展評鑑壓力共有三個層面對整體教學快樂感具有顯著 預測力，分別為「工作負荷」、「專業知能」及「人際關係」層面，
而其中以「工作負荷」層面預測力最高。
二、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感 之「成就信心」層面有顯著負向預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對「成就信心」層面之預測達顯著水準，
合解釋力為 15.5％。
（二）教師專業發展評鑑壓力共有二個層面對「成就信心」層面具有顯 著預測力，分別為「工作負荷」及「專業知能」層面，其中以「工 作負荷」層面最具預測力。
三、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感 之「師生互動」層面有顯著負向預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對「師生互動」層面之預測達顯著水準，
聯合解釋力為 29.7％。
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（二）教師專業發展評鑑壓力共有三個層面對「師生互動」層面具有顯 著預測力，分別為「人際關係」、「工作負荷」和「角色期許」層
面，其中以「人際關係」層面最具預測力。
四、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感 之「工作熱忱」層面有顯著負向預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對「工作熱忱」層面之預測達顯著水準，
聯合解釋力為 31.9％。
（二）教師專業發展評鑑壓力共有三個層面對「工作熱忱」層面具有顯 著預測力，分別為「人際關係」、「工作負荷」和「角色期許」層面，
其中以「人際關係」層面最具預測力。
五、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感
「人際和諧」層面有顯著負向預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對「人際和諧」向度之預測達顯著水準，
聯合解釋力為 12.9％。
（二）教師專業發展評鑑壓力共有二個層面對「人際和諧」層面具有顯 著預測力，分別為「工作負荷」及「專業知能」層面，其中以「工 作負荷」層面最具預測力。
六、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感 之「專業成長」層面有顯著負向預測力。
（一）教師專業發展評鑑壓力對「專業成長」層面之預測達顯著水準，
聯合解釋力為 12.3％。
（二）教師專業發展評鑑壓力共有二個層面對「專業成長」層面具有顯 著預測力，分別為「專業知能」和「工作負荷」層面，其中以「專 業知能」層面最具預測力。
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