建議

本研究根據上述之研究發現與結論，提出下列幾點建議，以供教育 行政機關、學校行政單位、國小教師以及未來研究之參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、規劃周全的相關配套措施，彈性調整評鑑的方式，

以減輕教師的工作負荷

由研究結果發現，國小教師對參與教師專業發展評鑑壓力，以「工 作負荷」的認同度最高，對教學快樂感之預測也以「工作負荷」層面最 具預測力。教師參與教師專業發展評鑑，從開始的初階培訓、到參與辦 理的教室觀察、教學檔案製作、完成綜合報告表及擬定專業成長計劃表，

以及後續的進階評鑑人員和教學輔導教師的培訓認證工作，無形中增加 了許多教師的工作負擔，因此就減輕教師參與教師專業發展評鑑的工作 負荷來看，建議教育行政機關，能規劃周全的相關配套措施，考量將教 師專業發展評鑑的理念和培訓課程納入職前師資培育課程中，或是在職 教師進修或學分班課程，並能對評鑑的方式做彈性的調整，搭配適當的 配套措施，以減輕教師參與教師專業發展評鑑的工作負荷壓力。

二、建立同儕視導機制，組成同儕視導合作小組，營造 利於教師同儕進行專業對話與分享的情境

由研究結果發現，多數教師認為在評鑑的過程中，同儕教師進到教 室觀察可能讓教師彼此間的氣氛緊張，評鑑時難以擺脫人情因素，讓評 鑑流於形式也讓教師感受到壓力，因此建議教育行政機關透過同儕視導 的實施，建立教學視導的正確理念，營造利於教師同儕進行專業對話與 分享的情境，凝聚彼此在專業上相互的信任，才能對教師的教學進行視

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察、輔導，進而改進其教學方法，提升教師專業與教學品質。

貳、對學校行政單位的建議

一、提升學校行政團隊效能，主動給予參與評鑑教師行 政支援，以增進同儕間的認同感

由研究結果發現，在參與教師專業發展評鑑之壓力各層面上，以「行 政支持」層面的感受程度最低，可能是教師參與教師專業發展評鑑面對 壓力因應方面時，行政單位為使教師專業發展評鑑順利推行，常主動提 供教師行政支援。因此，學校在推行教師專業發展評鑑工作時，應主動 提供教師行政支援，例如：訂定明確的推動辦法、協助教室觀察時課務 調整、指導教師製作教學檔案以及協助教師擬定專業成長計劃等，以增 進教師對推動教師專業發展評鑑的認同感。

二、擬訂完整健全的評鑑機制，給予受評教師支持和鼓 勵，以降低教師參與教師專業發展評鑑壓力

由研究結果發現，在「專業知能」及「角色期許」二個層面上壓力 的情形均為，年長教師參與評鑑壓力較高。因此建議學校行政單位，實 施教師專業發展評鑑制度時，應持續給予自願參與評鑑教師支持鼓勵，

以緩和對評鑑的恐懼，並不斷的提供進修研習的管道，促使教師專業知 能提昇，且透過資料蒐集及小組會議，加強參與評鑑教師之心理建設，

建立良好的觀察準則，透過同儕視導制度的建立，建構專業對話平台，

讓年資長淺之教師能相互合作，以減輕教師參與教師專業發展評鑑之壓 力。

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參、對國民小學教師之建議

一、積極參與教師專業發展評鑑，有效提昇專業素養

由研究結果發現，參與教師專業發展評鑑年數愈多，教師參與評鑑 時之教學快樂感受就愈高，這說明了參與教師專業發展評鑑的經驗可以 減少教師參與評鑑工作的壓力。因此建議教師們，正值教育改革聲浪水 漲船高之際，應積極參與教師專業發展評鑑，藉由教師專業發展評鑑機 制，透過同儕彼此之間的專業對話與經驗交流平台，瞭解自己的專業成 長需求，把握機會致力提昇自己的專業能力，並透過參與教師專業發展 評鑑工作從而強化自我專業知能，減少因評鑑而產生的壓力感，享受教 學的最大快樂。

二、採用多元化的方式蒐集資料，做好時間管理

研究結果發現，教師在參與評鑑壓力之「工作負荷」層面高於其他 層面，顯示教師在此一層面感受之壓力較高。因評鑑指標及檢核重點太 多，所以教師常要花時間和心思準備評鑑所需之教學檔案及評鑑資料，

因此常讓多數教師感到困擾。 但隨著教師評鑑時代的來臨，教師透過 評 鑑的過程，能為自己的教學效能與專業成長提出具體的實證。此時教師 若能做好時間規劃與管理，有條理的安排各項教學及其他事務，利用多 元的方式，善用科技化的資源、工具和學習平台，完成教學歷程的記錄、

省思與收集檔案資料，不但可以減低書面資料的受限程度， 亦可以隨時 修改或增刪，提高工作效率，進而減輕教師的工作負荷量所帶來壓力。

三、尋求同儕教師支援，建立良好的人際關係

研究結果發現，屏東縣國小教師認為評鑑時難以擺脫人情因素及同 儕教師入班進行教室觀察讓人感受到壓力。因參與評鑑之教師在評鑑過 程的實施必須與他人相互合作，完成小組互評及回饋工作，若平時能與

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同儕教師建立良好的人際關係，彼此溝通分享建立深厚的友誼基礎，當 個人面臨評鑑工作壓力時，自然能得到同儕教師的支援，減輕心理的壓 力感受。

肆、對後續研究的建議

一、研究範圍方面

本研究因人力、時間與經費等因素之限制，研究範圍僅以屏東縣為 主，而研究對象則以屏東縣公立國民小學參與教師專業發展評鑑之合格 正式教師為限，並未包括其他縣市之國小教師，無法反映出國小教師參 與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感關係之全貌，故研究結果的推論 須甚為謹慎。建議在未來的研究中，研究者可擴大取樣範圍，來進行研 究，以確實瞭解教師在教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感層面上的知 覺，使研究結果富有深度與廣度，更具代表性和參考價值。

二、研究變項方面

本研究以國小教師參與教師專業發展評鑑壓力來探討與教學快感之 關係，對於教師專業發展評鑑壓力有頗多的層面，諸如「時間壓力」、「評 鑑實施的配套措施」、「評鑑結果的妥善運用」。而對於教學快樂感的層面 也有「教學效能」、「尊重支持」、「班級經營」、「創意教學」等層面皆可 能對其產生影響，不妨加入從事研究的層面來進行探討，使研究主題更 具深度，研究結果更有價值。

三、研究方法方面

本研究採用問卷調查法，以取樣方式對屏東縣國小教師發放問卷，

進行現況調查。問卷的填答乃是個人主觀意識的表態，無法掌控受試者 當下的情緒、個人好惡與經驗背景等因素，以致蒐集之資料可能未能完

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全反應受試者之真實情況及心理感受，建 議未來的研究 在量的研究部分 可增加開放性問卷，再輔以教師個別訪談、直接進入教學現場參與觀察 或文件分析等質化分析，藉由量化與質性研究法，以進一步瞭解國小教 師在參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感的想法，使研究結果更臻 完善，具有客觀性與價值性。

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