名詞釋義

第四節 名詞釋義

為使讀者對本研究主題有明確之瞭解與認識，以下將就本研究之重 要名詞意義加以說明。

一、國小教師

本研究所指的國小教師，係指屏東縣之公立國民小學具有合格教師 資格，參與教育部辦理「教師專業發展評鑑計畫」學校之自願參與評鑑 的正式教師。並不包括私立小學教師、幼稚園教師、實習教師、代課（理）

教師在內。

二、教師專業發展評鑑壓力

「教師專業發展評鑑壓力」係指教師在參與教師專業發展評鑑的過 程，在教學的場域中與工作環境交互作用後，所產生各種人、事、物的 變化，而此變化與自身專業能力有所差距，在心理或生理所產生的無法 適應的感受。

本研究之「教師專業發展評鑑壓力」包含五個層面：「工作負荷」、「專 業知能」、「人際關係」、「行政支持」及「角色期許」。茲將此五個層面的 定義說明如下。

（一）工作負荷

本研究所稱之工作負荷為教師參與教師專業發展評鑑過程中，教師 因各項評鑑工作所產生與過去教學工作不同或更沉重之工作負擔、工作 責任、工作績效等，而使教師產生沉重的工作壓力。

（二）專業知能

本研究界定之專業知能為教師參與教師專業發展評鑑過程中教師在 教學表現、專業知能、教學自主、評鑑知能等方面，因不適任感所產生 之壓力。

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（三）人際關係

本研究界定之人際關係為教師參與教師專業發展評鑑過程中，教師 與學生、家長、同儕間因互動不良而產生之壓力。

（四）行政支持

本研究界定之行政支持為教師參與教師專業發展評鑑過程中，行政 人員或上級單位對教師的要求過高，不能認同教師的想法及做法，以及 未能協助教師適時的處理並解決問題，而使教師產生之壓力。

（五）角色期許

本研究界定之角色期許為教師參與教師專業發展評鑑過程中，教師 必須身兼教師、被評鑑者、評鑑者、同儕等各種角色，另須顧及社會大 眾對教師的評價，無法妥善處理各種角色時所產生之壓力。

而本研究所指的「教師專業發展評鑑壓力」係以國小教師在「工作 負荷」、「專業知能」、「人際關係」、「行政支持」與「角色期許」等五個 層面的反應情形，並以受試者在研究者自編的「屏東縣國小教師參與教 師專業發展評鑑壓力與教學快樂調查問卷」的第二部分，教師在「教師 專業發展評鑑壓力問卷」各項度上所填答之得分情形，得分越高，表示 教師知覺的評鑑壓力越大；反之，壓力越小。

三、教學快樂感

教學快樂感係指教師在投入教學工作的過程中， 對於教學工作滿意 的整體評估，受本身教學表現、親師生互動、學校環境、工作福利等不 同來源的影響，所呈現出來的正向、滿足、舒適的情緒狀態 與身心健康 的狀況。

「教學快樂感」包含五個層面：「成就信心」、「師生互動」、「工作熱 忱」、「人際和諧」及「專業成長」。茲將此五個層面的定義說明如下。

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（一）成就信心

成就信心乃教師全心投入教學工作並發揮其專業知能，有效增進學 生之學習成效，達成教學目標與提升教育品質所感受到的滿足感與自信 心。

（二）師生互動

師生互動是指教師能營造溫馨、愉悅的班級氛圍， 並主動關懷學生 學習與生活狀況， 協助學生解決困難問題，學生亦能感受到教師的付出 並給予回饋，師生關係是親近、和諧、幸福的。

（三）工作熱忱

教師能抱持正向、積極的想法，瞭解自己的工作目標與價值，積極 投入教學工作，用熱誠態度面對教學，隨時保持著教育的熱忱，從教學 工作尋找自我超越與成長的機會。

（四）人際和諧

教師於所從事的教育工作環境中，與同事相處或與家長、他人接觸 往來的互動，呈現出親切、融洽、和樂、喜歡與愉快的狀態。

（五）專業成長

教師的專業成長是指教師在教學工作歷程中，主動的、積極的、持 續的參加各種正式與非正式的學習活動，以促使專業知識、技能、態度 的提升與增進，以期個人自我實現，進而促進發展，終至改進學生的學 習成果。

本研究所探討之「教學快樂感」，係以國小教師知覺自我在「成就信 心」、「師生互動」、「工作熱忱」、「人際和諧」、「專業成長」等五個層面 的行為表現。並以受試者在「屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓 力與教學快樂感調查問卷」的第三部分，教師在「教學快樂感問卷」各

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項度上所填答之得分情形，得分愈高，表示其所知覺到的教學快樂感受 愈高；反之則愈低。

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