研究實施程序與步驟

本節所述之研究實施程序與步驟可分為準備階段、問卷編製階段、

問卷實施階段及論文完成階段等四部份，實施程序如圖 3-2 所示，茲將 各階段實施程序與步驟概述如下。

一、準備階段

研究者首先確定研究方向，提出研究構想，經與指導教授討論後著 手構思研究架構、確定以「屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力 與教學快樂感關係之研究」為主題，開始深入蒐集及閱讀相關文獻，透 過書籍、教育雜誌期刊、博碩士論文及網路資源等管道，取得所需資料，

並將之分析整理，作為本研究的理論基礎。

二、問卷編製階段

確定研究方向之後，在指導教授指導之下，擬定撰寫研究計劃，依 研究需要，整合相關文獻、專家意見及相關研究工具加以編製問卷，經 多次修正實施預試，進行因素分析及信效度考驗，編擬正式問卷。

三、實施階段

研究者以屏東縣公立國民小學參與辦理教師專業發展評鑑之教師為 研究對象採分層抽樣方式實施問卷調查。擬於 102 年 5 月進行寄發問卷、

問卷回收、催收及整理等工作。問卷回收經人工篩選有效問卷後，以 SPSS forWindows 17.0 統計套裝軟體進行資料校對、整理與統計分析。

四、完成階段

依據資料分析與結果的探討、歸納與討論，撰寫研究論文，提出研 究發現，完成結論與建議，並依指導教授之意見加以修訂，最後經指導 教授與口試委員的指導，校正後完成研究論文。整體研究進度規劃如下

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圖 3-2 所示。

圖 3-2 研究實施流程圖 一、準備階段

確定研究主題與範圍 擬定研究架構與步驟 蒐集相關的文獻資料

二、問卷編製階段 提出研究計劃 發展研究工具 預試問卷施測

三、實施階段 問卷正式施測 資料處理分析 四、完成階段

提出研究發現 完成結論建議 完成研究論文

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第六節 資料處理分析

研究者將本研究所蒐集到的問卷， 檢視每份問卷的填答情形，剔除 基本資料未填寫完整、問卷中漏填或同一題圈選 2 個以上者等無效問卷 後，將有效問卷之原始資料登入電腦儲存建檔，並加以校對，再運用 SPSS forWindows 17.0 統計套裝軟體程式進行資料處理分析，以驗證本研究所 提之各項假設。

一、資料處理

本研究之預試與正式問卷施測依據下列步驟進行資料的處理，方法 說明如下：

（一）資料檢核

於預試與正式問卷調查回收後，即逐一檢視每份問卷的填答情形，

資料填答不全或同一題圈選 2 個以上者予以剔除。

（二）資料編碼

將每份有效問卷予以編碼，並輸入電腦儲存建檔，作為系統的依據，

以便進行資料處理。

（三）資料校對

問卷調查資料完成建檔後，將資料列印出加以核對，修正可能之錯 誤，使調查所得的資料能夠正確無誤。

二、資料分析

（一）描述性統計

以平均數與標準差等描述性統計來分析國小教師之背景變項及各向 度的得分情形，以瞭解屏東縣市國小教師在參與「教師專業發展評鑑壓 力」與「教學快樂感」之現況。

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（二）獨立樣本 t 考驗

針對研究假設一、二，以獨立樣本 t 考驗〈t-test〉來檢定不同「性 別」之國小教師在參與「教師專業發展評鑑壓力」看法上及知覺「教學 快樂感」之差異情形。

（三）單因子變異數分析

針對研究假設一、二，以單因子變異數分析(ANOVA)來探討不同「年 齡」、「擔任職務」、「任教年資」、「參與教師專業發展評鑑年數」及「學 校規模」等教師背景變項在「參與教師專業發展評鑑壓力」與「教學快 樂感」之關係上的差異情形。若達顯著差異， 再進一步以雪費法（Scheffé Method）進行事後比較，以瞭解各變項類別之間的顯著差異情形。

（四）皮爾遜積差相關

針對研究假設三，以皮爾遜積差相關（Pearsons Product-moment Correlation）來瞭解國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感 各向度的相關程度。

（五）逐步多元迴歸

針對研究假設四，以逐步多元迴歸（Stepwise Multiple regression analysis）來分析國小教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感各向 度之預測情形。

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第四章 研究結果與討論

本章旨在探討屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快 樂感之關係，根據問卷調查結果所得資料，針對研究目的與研究假設進 行統計分析與討論，以瞭解屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力 與教學快樂感之現況、不同教師背景變項在教師參與專業發展評鑑壓力 與教學快樂感之差異分析、教師參與專業發展評鑑壓力與教學快樂感之 關係，並就教師參與教師專業發展評鑑壓力對教學快樂感作預測分析。

本章共分五節，第一節為屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓 力與教學快樂感 之現況分析；第二節為屏東縣國小教師參與教師專業發 展評鑑壓力與教學快樂感 之差異分析；第三節為 屏東縣國小教師參與教 師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之 相關分析；第四節為探討屏東縣國 小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之預測 分析；第五節為 綜合討論。

第一節 屏東縣國小教師參與教師專業發展評 鑑壓力與教學快樂感之現況分析

本節將以屏東縣國小教師對本研究「參與教師專業發展評鑑壓力與 教學快樂感之調查問卷」填答的結果，依整體層面及各層面的現況加以 描述分析。共分二部分，第一部分為國小教師參與教師專業發展評鑑壓 力之現況分析；第二部分為國小教師教學快樂感之現況分析。

壹、國小教師之教師專業發展評鑑壓力現況分析

此部分以「教師專業發展評鑑壓力問卷」作為研究工具，問卷填答 方式採李克特式（Likert）五點量表，分為「非常同意」、「同意」、「普通」、

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「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5 分到 1 分，表示國小教師在參與 教師專業發展評鑑壓力上的得分情形。分為國小教師參與教師專業發展 評鑑壓力各層面之現況、教師專業發展評鑑壓力各題概況。

一、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力各層面之現況

本研究將國小教師參與教師專業發展評鑑壓力分為五個層面，分別 是工作負荷、專業知能、人際關係、行政支持、角色期許，其現況之分 析結果如表 4-1 所示。

表 4-1

國小教師之教師專業發展評鑑壓力問卷現況分析摘要表

層面 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 工作負荷 5 19.89 2.34 3.978 1 專業知能 5 19.66 2.33 3.932 4 人際關係 5 19.79 2.20 3.958 2 行政支持 5 19.48 1.82 3.896 5 角色期許 5 19.78 2.01 3.957 3

整體 25 98.63 7.71 3.945

由表 4-1 可知，國小教師參與教師專業發展評鑑壓力問卷，包括五 個層面，共有 25 題。各分層面之現況，各題平均得分分別為 3.978

（SD=2.34）、3.932（SD=2.33）、3.958（SD=2.20）、3.896（SD=1.82）、

3.957（SD=2.01），受試者填答大都介於「普通」與「同意」之間。本研 究之問卷採五點量表，其平均值為 3 分，故由各題平均得分值可得知國 小教師參與教師專業發展評鑑壓力的看法大致認同。

依各層面之平均得分情形，以「工作負荷」層面得分最高（M=3.978）；

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而「行政支持」層面最低（M=3.896）。由此可知，國小教師在參與教師 專業發展評鑑壓力對「工作負荷」層面的認同度最高，而「行政支持」

的認同度略低。

二、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力各題概況

國小教師參與教師專業發展評鑑壓力問卷之各題得分的平均數介於 3.76 到 4.10 之間，標準差介於.55 到.70，其中以「評鑑指標及檢核重點 太多，造成工作負擔繁重，讓我感到壓力」得分最高，為 4.10 分；「評 鑑時因學校的某些行政措施，妨礙評鑑過程實施，而讓我感到困擾」得 分最低，為 3.76 分。各題得分的平均數與標準差分析結果如表 4-2 所示。

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以下就表 4-2 國小教師參與教師專業發展評鑑壓力問卷之五個層面 的各題得分情形加以說明之。

（一）工作負荷層面

國小教師參與「教師專業發展評鑑壓力問卷」中之「工作負荷」層 面各題得分平均數在 3.92 至 4.10 之間，標準差在.61 至.70 之間，其中 以第 1 題「評鑑指標及檢核重點太多，造成工作負擔繁重，讓我感到壓 力」得分最高，為 4.10；而第 3 題「為完成評鑑工作，需犧牲休息時間，

讓我對評鑑感到壓力」得分最低，為 3.92。

（二）專業知能層面

國小教師參與「教師專業發展評鑑壓力問卷」中之「專業知能」層 面各題得分平均數在 3.84 至 4.07 之間，標準差在.60 至.67 之間，其中 以第 6 題「我會因教學的專業表現與評鑑結果有落差，而感到壓力」得 分最高，為 4.07；而第 8 題「因需配合評鑑指標及檢核重點，教學自主 性受影響，讓我感到壓力」得分最低，為 3.84。

（三）人際關係層面

國小教師參與「教師專業發展評鑑壓力問卷」中之「人際關係」層 面各題得分平均數在 4.06 至 3.92 之間，標準差在.57 至.63，其中以第 11 題「同儕互評時，難以擺脫人情因素，讓我感到困擾」得分最高，為 4.06；而第 13 題「我會擔心自己積極參與，形成同儕壓力，而感到困擾」

得分最低，為 3.11。

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（四）行政支持層面

國小教師參與「教師專業發展評鑑壓力問卷」中之「行政支持」層 面各題得分平均數在 4.05 至 3.76 之間，標準差在.60 至.66 之間，其中 以第 16 題「因學校主管對每位教師的評鑑要求不一致，讓我感到困擾」

得分最高，為 4.05；而第 20 題「評鑑時因學校的某些行政措施，妨礙 評鑑過程實施，而讓我感到困擾」得分最低，為 3.76。

（五）角色期許層面

國小教師參與「教師專業發展評鑑壓力問卷」中之「角色期許」層 面各題得分平均數在 4.08 至 3.83 之間，標準差在.55 至.66 之間，其中 以第 21 題「評鑑過程中，我無法同時兼顧同儕、家長、學生的期望，而 感到壓力」得分最高，為 4.08；而第 25 題「常因在意他人對自己教學 的評價，讓我感到壓力 」得分最低，為 3.83。

貳、國小教師教學快樂感之現況分析

此部分以「教學快樂感問卷」作為研究工具，問卷填答方式採李克 特式（Likert）五點量表，分為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、

「非常不同意」，分別給予 5 分到 1 分，表示國小教師在教學快樂感的得 分情形。分為國小教師教學快樂感整體及各層面之現況、教學快樂感各 題概況等二個部分進行深入探討。

一、國小教師教學快樂感整體及各層面之現況

本研究之國小教師教學快樂感分為五個向度，分別是成就信心、師 生互動、工作熱忱、人際和諧、專業成長，其整體及各層面之分析結果 如表 4-3 所示。

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表 4-3

國小教師教學快樂感問卷現況分析摘要表

層面 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 成就信心 5 10.15 1.74 2.030 4

層面 題數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 成就信心 5 10.15 1.74 2.030 4