結論

本節針對研究目的與待答問題，依據資料分析結果與研究發現作綜合歸 納，提出以下結論，作為建議之依據，茲將所得結論分述如下：

壹、屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑以「工 作負荷」層面所感受的壓力為最大

研究結果顯示，屏東縣國小教師參與教專評鑑在各層面均感受到不 小的壓力，呈現此種現況，可能是評鑑及檢核重點太多，評鑑的結果常 和自己的預期有落差，或是評鑑難免擺脫不了人情因素帶給教師困擾，

亦或教師無法同時兼顧家長及學生期望，需同時扮演評鑑者及被評鑑者 角色而感受莫大壓力，其中又以「工作負荷」層面所感受的壓力為最大。

貳、屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑在各 層面均感受較低程度的教學快樂感

依據本研究結果發現，屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑教師 教學快樂感在 Likert 五點量表的平均得分屬中下 程度。各層面得分情形 以「工作熱忱」知覺感受最佳，其次依序為「專業成長」、「師生互動」、

「成就信心」，而 「人際和諧」的知覺感受最低。由此可知國小教師只要 擁有工作熱忱，能夠在專業領域不斷增加專業知能，積極面對教專評鑑 上所遇到的問題，自然能對教專評鑑工作得心應手，而有較高的快樂知 覺感受。而「人際和諧」的知覺感受較其他層面低，反應出評鑑時需要 與同儕教師進行專業對話，若是雙方對評鑑結果的認知有落差，難免感 受人際關係不和諧的壓力，影響教師的教學快樂感受。

151

叄、國小「教師兼組長」、「年資較深」、「參與教 師專業發展評鑑年數較多」之教師在參與教師專

業發展評鑑壓力上有較高的表現

由研究結果得知，擔任「教師兼組長」行政職務之國小教師以及任 教年資「21 年以上」之教師在參與教師專業發展評鑑壓力的「專業知能」

及「角色期許」層面表現上，顯著高於「級任教師」及任教年資「11~20 年」之教師；而參與教師專業發展評鑑年數「滿 6 年以上」之教師，在 參與教師專業發展評鑑壓力之「專業知能」及「行政支持」層面顯著高 於參與教師專業發展評鑑年數「滿 4~5 年」之教師。由此可知有兼任行 政職務、年資較深以及參與教專評鑑年數較高之教師，常是教專評鑑推 動的領頭羊，除了教學工作和處理相關學生班級事務外，還需額外準備 評鑑的資料與並作足事前的規劃與後續成果的呈報，故使得教師在參與 教師專業發展評鑑壓力上有較高的表現。

肆、國小「教師兼主任」、「年齡較長」、「年資較 深」、「參與教師專業發展評鑑年數較多」及

「學校規模較大」之教師對教學快樂感有較 高的知覺感受

由研究結果得知教師之教學快樂感在「成就信心」及「專業成長」

層面上，「31~40 歲」及「41~50 歲」之教師教學快樂知覺感受高於「30 歲以下」教師；另在「人際和諧」層面上，「31~40 歲」、「41~50 歲」及

「50 歲以上」之教師教學快樂知覺感受高於「30 歲以下」教師；擔任「教 師兼主任」之教師在「成就信心」層面上顯著高於「科任教師」。另外任 教「年資較深」之教師在在「成就信心」、「人際和諧」、「專業成長」層 面上，其教學快樂感的知覺感受亦比「年資較淺」之教師來得高；此外

152

在「專業成長」層面上，參與教專評鑑年數「滿 2~3 年以上」之教師比 參與教師專業發展評鑑年數「未滿 2 年」者的教學快樂感受來得高；且 中型學校「13-24 班」之教師比小型學校「12 班以下」之教師有較高知 覺的教學快樂感受。由於國小主任及參與教專評鑑年數較多之教師常是 學校教專評鑑推動的領導者，能獲取較多資訊和研習機會，也較了解教 育政策的推行，因而 有較高的教學快樂感知覺表現。此外年齡較長、年 資較深之教師，因教學經驗較豐富，較有能力應付工作場所中的問題，

因此也有較高的教學快樂感知覺表現；任教於學校規模較大之教師，因 學校擁有較多的人力、物力資源，有助於提升教師的教學品質與教學效 能，因而有較高的教學快樂感知覺表現

伍、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力愈高，

其在教學快樂感的知覺感受愈低

由研究結果得知，教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感整 體及各層面之間有顯著負相關，表示國小教師參與教師專業發展評鑑壓 力的認同度愈高，在教學快樂感的知覺感受也愈低。其中參與教師專業 發展評鑑壓力之「工作負荷」、「專業知能」及「人際關係」層面與教學 快樂感整體之間達顯著中度負相關，表示該三層面之認同度愈高，則教 師教學快樂感的知覺程度也就愈低。因此，若能減輕國小教師參與教師 專業發展評鑑之壓力，則對教師教學快樂感的提升有正面的助益。

陸、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力能有效 解釋教學快樂感，其中以「工作負荷」層面 最具影響力

由研究結果得知，國小教師參與教師專業發展評鑑壓力在預測教學 快樂感整體及各層面上均達顯著水準，顯示教師之參與教師專業發展評

153

鑑壓力在預測教學快樂感整體及各層面具有顯著的負向預測力，其中以

「工作負荷」層面最具預測力，對整體教學快樂感、「成就信心」及「人 際和諧」層面的解釋力最高。由此可知，「工作負荷」層面是影響國小教 師教學快樂感的主要因素，若能減輕教師參與評鑑時之工作負擔，則能 有效的提升教師之教學快樂感。

154