第三章 研究設計與實施
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一至四節之研究分析結果，配合文獻探討、研 究目的與待答問題進行綜合討論，以下就國小教師參與教師專業發展評 鑑壓力與教學快樂感現況、差異情形、相關及預測情形分別加以討論說 明之。
壹、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學 快樂感之現況討論
依據本章第一節所得之研究分析結果，並配合相關研究進行綜合討 論，以下即針對國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之現 況加以討論說明。國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之 現況統計分析如表 4-24 所示。
表 4-24
國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之現況綜合彙整表
變項名稱 層面名稱 題數 總和平均數 各題平均得分 標準差
教師專業發 展評鑑壓力
工作負荷 5 19.89 3.97 2.34
專業知能 5 19.66 3.93 2.33
人際關係 5 19.79 3.95 2.20
行政支持 5 19.48 3.89 1.82
角色期許 5 19.78 3.95 2.01
教學快樂感
成就信心 5 10.15 2.03 1.74
師生互動 5 10.17 2.03 1.92
工作熱忱 4 8.26 2.06 1.78
人際和諧 5 10.12 2.02 2.01
專業成長 5 10.27 2.05 1.83
一、國小教師參與教師專業發展評鑑壓力的現況討論
由表 4-24 可得知，國小教師參與教師專業發展評鑑壓力各層面，其
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平均得分在 3.89~3.97 之間，而計分標準是介於五點量表之「同意」與
「普通」之間，且偏於「同意」，教師專業發展評鑑壓力各層面平均得分 均超過五點量表之 3 分平均值，顯示國小教師對於參與教師專業發展評 鑑壓力各層面的看法大致相同，顕示屏東縣國小教師參與教師專業發展 評鑑壓力感受屬於中上程度。此研究結果與白雅端（2010 之研究結果相 符合，但與蘇杏娥（2012）、黃文堯（2012）及曾源銘（2011）的研究結 果認為國小教師參與教師專業發展評鑑壓力感受為低等程度不相符。
而在各層面的壓力感受上，各層面依其壓力感受程度高低，依序為
「工作負荷」（M=3.97）、「人際關係」（M=3.95）、「角色期許」（M=3.95）、
「專業知能」（M=3.93）、「行政支持」（M=3.89）。其中以工作負荷的平 均分數最高，表示造成國小教師參與教師專業發展評鑑壓力的主要來源 為「工作負荷」，本研究結果與鄭翠蓉（2010）、曾鴻麟（2008）的研究 結果相似，皆是以「工作負荷」層面的感受程度最大，顯示教師專業發 展評鑑確實加重教師的工作負擔。教師每日的工作，除大部分用在繁忙 的教學工作、學生級務的處理及 生活輔導、學校的行政措施配合上，若 再加入額外的評鑑工作，如：準備評鑑所需資料、參與評鑑人員的研習 與進修、教學檔案的製作、觀察、晤談……，一定會造成工作量增加，
耽誤教師休息時間。因此，工作負荷加重是造成參與教師專業發展評鑑 壓力的主要因素。
二、國小教師教學快樂感之現況討論
由表 4-24 可得知，就教學快樂感各層面現況分析來看，其平均得分 在 2.02~2.06 之間，其中以在「工作熱忱」表現上，得分最高（2.06），
其次為「專業成長」（2.05），再次之為「成就信心」（2.03）及「師生互 動」（2.03），最少為「人際和諧」（2.02）。而計分標準是介於五點量表 之「普通」與「不同意」之間，且偏於「不同意」，顯示屏東縣國小教師
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在教學快樂感各層面有較低程度的教學快樂知覺感受。此研究結果與許 惠玲（2007）、徐久雅（2006）及陳慧蓮（2011）等人之研究結果認為國 小教師教學快樂感受屬於中上的程度不相符。
究其原因，可能是當前的教育環境、政策充滿不確定感。教育當局 不斷丟出種種要求，要求教師接受專業發展評鑑，或是要求教師繼續進 修；卻沒有提供足夠的資源，也從不在意校方有沒有辦法落實這些要求，
只認為資源送到了教師這邊，教師就應該自己想辦法解決教育當前的困 境。因此老師得不停應付新的教育政策，工作時間拉長，教育環境未見 改善，教師的社會政經地位下滑，校園倫理已淡、師道式微，都是令老 師感到憂心與不快樂的因素。
綜上所述，教師教學快樂感各層面平均得分均無超過五點量表之 3 分平均值，顯示國小教師對於教學快樂感各層面所知覺到的教學快樂感 有中下程度的表現，亦即有較低程度之教學快樂感受。
貳、國小教師之教師專業發展評鑑壓力與教學快 樂感之差異情形分析討論
根據本章第二節所得之研究分析結果，並配合相關研究進行綜合討 論。以下針對國小教師在教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感之差異情 形加以討論說明。說明不同背景變項之國小教師在參與教師專業發展評 鑑壓力與教學快樂感的差異情形。
一、不同背景變項國小教師在教師專業發展評鑑壓力之 差異情形分析討論
本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項之國 小教師在參與教師專業發展評鑑壓力各層面上的差異。茲將 t 考驗與單 因子變異數分析的結果摘要整理如表 4-25 所示。
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研究者探究其原因可能是：當今社會，提倡性別平等觀念，男女教 師在職場上遭遇的困擾並無明顯的差異，且男女教師均接受相同的師資 養成教育，因此在各方面均有高程度的同質性，在面對教學或行政工作 的壓力時，男女教師所承受的壓力相同，所以教師參與教師專業發展評 鑑壓力不會因性別之不同而有所差異。
因此，本研究假設 1-1：不同性別之國小教師在參與教師專業發展評 鑑壓力上有顯著差異，未獲得全部支持。
（二）年齡
研究結果發現，不同年齡之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓力 各層面表現上均未達顯著差異。由此可知國小教師參與教師專業發展評 鑑壓力未因年齡之不同而有所差異，此研究結果與剛淑萍（2008）、蘇杏 娥(2012)、鄭翠蓉(2010)研究相符。但與曾鴻麟(2008)的研究結果不同。
究其原因可能是教師們都能感受到教師專業發展評鑑這項政策的推動已 是勢在必行，只要置身於教育職場中的教師，不分年齡老少都必須對教 師專業發展評鑑有一番認識與瞭解，再加上面對多元開放、講求專業的 新時代，教師皆需改變心態，追求專業成長才能因應教育的革新，趕上 時代的變化。因此，本研究假設 1-2：不同年齡的國小教師在參與教師 專業發展評鑑壓力上有顯著差異，未獲得支持。
（三）擔任職務
研究結果發現，不同擔任職務之國小教師在參與教師專業發展評鑑 壓力之「專業知能」及「角色期許」層面表現上達顯著差異，擔任「教 師兼組長」者顯著高於「級任教師」。顯示國小教師對參與教師專業發展 評鑑壓力之「專業知能」及「角色期許」層面的認同度會因為不同擔任 職務而有所差異。此研究結果與曾鴻麟(2008)、鄭翠蓉(2010)，蘇杏娥
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(2012)的研究相符。究其原因可能是「教師兼組長」者，需同時負擔教 學及學校行政工作，配合學校所做的行政革新，隨時加強自己的專業知 能之外，尚須應付評鑑以及臨時交辦業務，所需負擔的工作量相較於級 任師來的重，所以在「專業知能」及「角色期許」層面，擔任「教師兼 組長」者壓力感受顯著高於「級任教師」。
因而擔任不同職務之教師在參與教師專業發展評鑑壓力上會有不同 的知覺。因此，本研究假設 1-3：不同擔任職務的國小教師在參與教師 專業發展評鑑壓力上有顯著差異，獲得部分支持。
（四）任教年資
研究結果發現，不同任教年資之國小教師在參與教師專業發展評鑑 壓力的「專業知能」及「角色期許」層面表現上達顯著差異，任教年資
「21 年以上」之教師顯著高於「11-20 年」者。顯示國小教師對參與教 師專業發展評鑑壓力之「專業知能」及「角色期許」層面的認同度會因 為不同任教年資而有所差異。此研究結果與廖健宇（2009）在教師專業 發展評鑑壓力之各層面上均未達顯著差異的研究結果不符。究其原因可 能是年資較淺之教師認為未來在教育職場上的日子漫長，接受挑戰的機 會也比年資資深者多，且自我期許的意識力也較強， 因此必須充實自己 的專業知能，相信自己有能力面對教師專業發展評鑑的挑戰，不輸給年 資較長者。而年資較深之教師因自師資養成機構畢業已久，習於自己的 教學方法，面對教師專業發展評鑑、需不斷的教學創新、以及學習電腦 資訊科技在教學上的應用，其所感受到「專業知能」及「角色期許」壓 力的程度較高。因而不同任教年資之教師在參與教師專業發展評鑑壓力 上會有不同的認同知覺。因此，本研究假設 1-4：不同任教年資的國小 教師在參與教師專業發展評鑑壓力上有顯著差異，獲得部分支持。
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（五）參與教師專業發展評鑑年數
研究結果發現，不同參與教師專業發展評鑑年數之國小教師在教師 專業發展評鑑壓力各層面上均達顯著差異，顯示國小教師參與教師專業 發展評鑑壓力會因為參與評鑑年數之不同而有所差異，此研究與蘇杏娥 (2012) 研究發現之結果相似。在參與教師專業發展評鑑壓力之「專業知 能」及「行政支持」層面表現上有顯著差異，參與教師專業發展評鑑年 數「滿 4-5 年」之教師分別顯著高於「滿 2~3 年」教師。究其原因可能 是參與教師專業發展評鑑年數較多的教師，歷經多年的評鑑制度，對教 師專業發展評鑑的內涵有更深入的瞭解和體驗，因此在學校往往成為領 頭羊的角色，必須輔導學校之教專任務，因而相較於其他參與評鑑年數 少的教師在參與評鑑壓力上認同度明顯來得高。因此，本研究假設 1-5：
不同參與教師專業發展評鑑年數之國小教師在參與教師專業發展評鑑壓 力上有顯著差異，獲得部分支持。
（六）學校規模
研究結果發現，不同學校規模之國小教師在參與教師專業發展評鑑 壓力之各層面的表現上未達顯著差異，顯示國小教師參與教師專業發展 評鑑壓力在「工作負荷」、「專業知能」、「人際關係」、「行政支持」及「角 色期許」層面的認同表現不會因為學校規模不同而有所差異。此研究與 葉青青（2007）的研究結果一致；但與曾鴻麟(2008)的研究發現不同。
研究結果發現，不同學校規模之國小教師在參與教師專業發展評鑑 壓力之各層面的表現上未達顯著差異，顯示國小教師參與教師專業發展 評鑑壓力在「工作負荷」、「專業知能」、「人際關係」、「行政支持」及「角 色期許」層面的認同表現不會因為學校規模不同而有所差異。此研究與 葉青青（2007）的研究結果一致；但與曾鴻麟(2008)的研究發現不同。