主要研究發現

一、國小校長專業領導行為的現況

由研究分析中顯示，屏東縣教師所知覺的校長專業領導行為就整體而言，所 呈現的分數（M=3.99），接近五點量表「大部份符合」程度，屬於中上的程度，

可見得國小教師知覺校長具備中上程度的專業領導行為。再進一步分析，校長專 業領導行為各層面，平均得分介於 3.93 及 4.07 之間，最高的為「行政領導」層面 上（M=4.07），依次是情意領導（M=3.98），最低為教學領導（M=3.93）平均數都 高於五點量表平均數 3，都屬於中上程度，也就是說，屏東縣的教師覺得國小校 長擁有的專業領導行為以「行政領導」最高，「教學領導」最低，顯示校長對於教 學領導方面，可再加強。其在各層面的各題中，得分最高的題目分別為第 11 題「校 長能鼓勵教職員積極參與研習或進修。」（教學領導）、第 22 題「校長能執行上級 教育行政機關交付之任務。」（行政領導）、第 25 題「校長親切、關懷同仁，並能 寬容部屬無心之過。」（情意領導）

二、國民小學教師所知覺的教師專業發展現況分析

研究結果顯示，屏東縣教師所知覺的教師專業發展就整體而言，其平均數為 4.01，介於五點量表中的「非常符合」與「大部分符合」之間，顯示屏東縣國民

面，平均得分為 4.03 及 3.99，最高為「研究發展與進修」，其次為「課程設計與 教學」，平均數都高於五點量表平均數 3，也都屬於中上程度；在各層面的各題中，

得分最高的題目分別為第 4 題「本校教師能營造班級良好學習氣氛。」（課程設 計與教學）、第 14 題「本校教師願意了解並積極維護學生的權益。」（研究發展與 進修）。

三、不同背景變項的國民小學教師所知覺的校長專業領導行為之差異分析 （一）「性別」方面：不同性別的國小教師在知覺校長專業領導行為整體上，

「男性」的國小教師，得分顯著高於「女性」的國小教師；在各層面上，「教學 領導」層面，未達顯著差異，而「行政領導」層面及「情意領導」之「男性」

得分均高於「女性」教師。

（二）「年齡」方面：在「整體」層面上，發現年齡（41~50 歲）及（51 歲以 上）國小教師的平均數顯著高於（26~30 歲）國小教師；在「教學領導」層面上，

發現年齡（51 歲以上）的國小教師的平均數顯著高於（26~30 歲）國小教師；在

「行政領導」層面上，發現年齡（51 歲以上）國小教師的平均數顯著高於年齡（26~30 歲）的國小教師；在「情意領導」層面上，發現年齡（51 歲以上）、年齡（41~50 歲）者、年齡（31~40 歲）的國小教師的平均數顯著高於年齡（26~30 歲）的國小 教師。

（三）「目前婚姻狀況」方面：在知覺國民小學校長專業領導行為上無顯著差異。

（四）「最高學歷」方面：在知覺國民小學校長專業領導行為上無顯著差異。

（五）「學校規模」方面：在「行政領導」層面上，發現學校規模（7-12 班）者 及學校規模（13-24 班）者的平均數顯著高於學校規模（25 班以上）；在「情意領 導」層面上，發現學校規模（6 班以下）、學校規模（7-12 班）及學校規模（13-24 班）者的平均數顯著高於學校規模（25 班以上）。

（六）「服務地區」方面：在「行政領導」層面上，發現服務地區（鄉、鎮）者 的平均數顯著高於服務地區（市區）；在「情意領導」層面上，發現服務地區（鄉、

鎮）者的平均數顯著高於服務地區（市區）。

（七）「擔任職務」方面：在「教學領導」層面上，發現（教師兼主任）者的平 均數顯著高於科任教師(不兼組長)，在「行政領導」層面上，發現（教師兼主任）

者的平均數顯著高於級任教師(不兼組長)、及（教師兼組長）者，（教師兼主任）

者。

四、不同背景變項的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析

（一）「性別」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

（二）「年齡」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

（三）「目前婚姻狀況」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

（四）「最高學歷」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

（五）「學校規模」方面：在「教師專業發展」整體層面上，發現學校規模（13-24 班）國小教師的平均數顯著高於學校規模（7-12 班）；在「課程設計與教學」層面 上，發現學校規模（7-12 班）的平均數顯著高於學校規模（13-24 班）； 在「研究 發展與進修」層面上，發現學校規模（13-24 班）的平均數顯著高於學校規模（7-12 班）。

（六）「服務地區」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

（七）「擔任職務」方面：在知覺國民小學教師專業發展上無顯著差異。

五、國民小學校長專業領導行為與教師專業發展關係之分析

研究結果顯示，校長專業領導行為整體及三個分層面與教師專業發展的整體 與二個分層面，都已達顯著水準，其中以「整體校長專業領導行為」對「教師專 業發展整體」的相關係數.607 最高，而其他各分層面對教師專業發展的相關係數 也都在.502 以上；同時，整體校長專業領導行為與教師專業發展整體及二個分層 面都呈現顯著正相關；亦即即校長專業領導的行為越多，其教師的專業發展愈高。

以「教學領導」對教師專業發展的相關係數.592 最高而言，顯示校長教學領

六、國民小學校長專業領導行為對教師專業發展預測之分析

（一）對「課程設計與教學」層面之預測分析：「教學領導」是預測「課程設計 與教學」最主要變項，其他為「行政領導」，其聯合解釋量佔總變異量的 36.3%。

（二）對「研究發展與進修」層面之預測分析：「教學領導」是預測「研究發展 與進修」最主要變項，其他為「行政領導」，其聯合解釋量佔總變異量的 31.3%。

（三）對「教師專業發展整體」層面之預測分析：「教學領導」是預測「教師專 業發展整體」最主要變項，其他為「行政領導」，其聯合解釋量佔總變異量的 37.2%。

（四）無論對「課程設計與教學」、「研究發展與進修」及「教師專業發展整體」， 皆以「教學領導」的預測力最大。