校長專業領導行為與教師專業發展之相關研究

效能，其中又以教學領導最具有預測力

校長專業領導的感受較高。

（三）服務年資差異：陳詠禎（2005）、連德盛（2007）、林孟琪（2009）認為 年資的差異對校長專業領導並無顯著差異。

（四）最高學歷差異：林細貞（2003）、連德盛（2007）發現不同學歷的教師對 校長專業領導之知覺有顯著差異；而陳詠禎（2005）、林孟琪（2009）認為學歷差 異對校長領導之知覺並無顯著差異。綜上所述，有關學歷差異在校長專業領導的 看法分歧，有待進一步研究。

（五）擔任職務差異：林細貞（2003）、陳詠禎（2005）、連德盛（2007）、林孟 琪（2009）發現不同職的教師對校長專業領導之知覺有顯著差異，尤其以教師兼 主任者較有強烈的知覺。

（六）學校規模差異：林細貞（2003）、林孟琪（2009）發現不同學校規模的教 師對校長專業領導之知覺有顯著差異；而陳詠禎（2005）、連德盛（2007）認為學 校規模差異對校長領導之知覺並無顯著差異。綜上所述，有關學校規模差異在校 長專業領導行為之看法，有待更進一步的研究。

（七）學校所在地差異：林細貞（2003）認為任教偏遠地區的教師較重視校長 之專業領導行為；陳詠禎（2005）、連德盛（2007）認為學校所在地對校長專業領 導行為之知覺並無顯著差異；林孟琪（2009）認為所在地為高雄縣之國小教師，

對校長專業領導之知覺較高。綜上所述，有關學校所在地對校長專業領導行為之 看法，有待更進一步的研究。

綜合以上文獻所述，研究者認為尚需進一步佐證，故在本研究中，擬以性別、

年齡、最高學歷、學校規模、服務地區、擔任職務作為背景變項進行研究探討。

二、 教師專業發展的相關研究

電腦網路科技已嚴重衝擊人類的學習型態，位於教育最前線的教師，除了要 隨著網路科技的進步，更要在專業發展上有所因應。

統資訊網得知，以此為主題的相關研究共有 279 筆，茲將近年來有關小學教師專

之研究 查法、訪談 2. 不同教育程度的英語教師對「學科知

（2010） 小學試辦教師

（2010）則研究指出，男性教師在專業發展知覺上較女性教師佳。綜上所述，有 關性別差異對教師專業發展的影響並不一致，因此有待進一步研究。

（二）年齡差異：施佩芳（2009）、鄭翠蓉（2009）指出年齡的差異並不影響教 師的專業發展；張寶丹（2003）指出不同年齡之教師在專業發展各層面上，皆達 顯著性差異，鄭詩釧（2004）、郭蕙菱（2005）也發現年齡在 41-50 歲以上的教師 專業發展情形較佳，劉敏雯（2007）、林宗賢（2008）認為年長者對專業發展動機 較明顯，尤春美（2010）不同年齡層的教師在「敬業精神與態度」有顯著差異。

綜上所述，有關年齡差異對教師專業發展的影響並不一致，因此有待進一步研究。

（三）最高學歷差異：張寶丹（2003）、施佩芳（2009）、董欣樂（2010）、翁玨 男（2010）指出最高學歷對教師專業發展並無顯著差異；郭蕙菱（2005）、林宗賢

（2008）則指出不同學歷對教師專業發展知覺有顯著差異，陳淑卿（2006）發現 不同教育程度的英語教師對「學科知識」的看法達顯著差異，劉敏雯（2007）、郭 敏娟（2010）指出研究所畢業的教師，專業發展動機顯著較高，鄭翠蓉（2009）

研究發現最高學歷對教師專業發展評鑑工作壓力上有顯著差異，尤春美（2010）

也發現，不同學歷對教師專業發展層面得分也不同。綜上所述，最高學歷對教師 專業發展的影響並不相同，有待進一步的研究。

（四）學校規模差異：郭蕙菱（2005）、施佩芳（2009）認為學校規模對教師專 業發展並無顯著差異；張寶丹（2003）、林宗賢（2008）、尤春美（2010）指出學 校規模不同的教師在專業發展上有顯著差異。綜上所述，學校規模差異在教師專 業發展上的影響不同，仍有探討之必要性。

（五）服務地區差異：郭蕙菱（2005）、施佩芳（2009）學校所在地區不同，教 師感受到教師專業發展沒有顯著差異；董欣樂（2010）研究指出，臺北市與金門 縣國小體育教師在專業發展上有顯著差異，究竟學校所在地是否是造成差異的因 素，有待進一步的探討。

專業發展無顯著差異，張寶丹（2003）、劉敏雯（2007）認為教師兼主任在專業發 展的表現高於其他教師，鄭詩釧（2004）、郭蕙菱（2005）、郭敏娟（2010）亦指 出擔任行政工作教師，專業發展情形較佳，鄭翠蓉（2009）研究發現擔任職務對 參與教師專業發展評鑑教師工作壓力有顯著差異。由上得知，有關學歷在教師專 業發展的看法分歧，有待進一步研究。

（七）目前婚姻差異：劉敏雯（2007）研究指出已婚教師，專業發展動機顯著 較高。因近年研究目前婚姻影響教師專業發展較少，所以將之列入研究背景變項。

由以上之相關研究中可以發現，背景變項對教師專業發展的研究結果不同，

而背景變項對於屏東縣市國小教師的專業發展是否造成差異，有待研究者進一步 的探討，也是本研究目的之一。

三、 校長專業領導行為與教師專業發展的相關研究

有關校長專業領導行為與教師專業發展的研究論述，研究者搜尋臺灣博碩士 論文知識加值系統資訊網，茲將近年來有關國民小學校長專業領導行為與教師專 業發展關係之研究結論摘要如下：

（一）郭蕙菱（2005）臺南縣市國民小學校長教學領導與教師專業成長關係之研究，

獲致之結論如下：

1.臺南縣市國民小學教師普遍能感受到校長良好的教學領導，對於校長實施教 學領導的現況均給予不錯的評價，肯定校長在此方面的努力。其中感受度最高的 是「營造組織學習氣氛」，最低的是「增進教師專業能力」。

2.就整體而言，臺南縣市的國小教師所知覺的教師專業成長的情況普遍良好，

不論是正式學位的進修，或非正式的讀書會、行動研究等教師專業成長活動，均 普遍存在於各校，其中感受度最高的是「專業理念與態度」，最低的是「專業組織 發展」。

3.不同最高學歷、服務年資、年齡、職務、學校規模、學校所在地的臺南縣市 國民小學教師在校長教學領導知覺上有顯著差異，但不同性別者則無。

4.不同最高學歷、服務年資、年齡、職務的臺南縣市國民小學教師在教師專業 成長的知覺上有顯著差異，但不同性別、學校規模、學校所在地者則無。

5.校長教學領導與教師專業成長彼此之間有明顯正相關，其中以「校長教學領 導行為整體」層面與「專業組織發展」層面具有高度相關。

6.受試者所知覺之校長教學領導對教師專業成長各層面之預測力，隨不同之層 面而情況不一；其中以「溝通教學理念與目標」對教師專業成長各層面的預測力 最佳。

（二）施佩芳（2009）國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展之研 究，獲致之結論如下：

1.目前國小教師所感受到的校長知識領導情況良好，其中以「促進組織知識分 享」與「激發創新發展能力」兩層面為最高。

2.目前國小教師所感受到的教師學習文化情況良好，其中以「有利於學習的學 校環境」與「追求終身學習」兩層面最好；教師所感受到的教師專業發展情況良 好，其中以「學校本位教師發展」層面最佳。

3.服務年資較資深的教師所感受到的校長知識領導、教師學習文化與教師專業 發展，顯著高於服務年資較資淺的教師；擔任行政工作的教師感受到的校長知識 領導行為高於擔任級任與科任的教師；學校位在台灣北區、中區與南區的教師感 受到的校長知識領導行為，高於學校位在台灣東區的教師。

4.校長知識領導運用愈好，則教師專業發展也愈佳；教師學習文化營造愈好，

則教師專業發展也愈佳。

5.校長知識領導與教師學習文化對教師專業發展具有顯著的預測力，尤其以「追 求終身學習」層面預測力最佳。

（三）郭敏娟（2010）臺北縣國民小學校長知識領導與教師專業發展關係之研究，

獲致之結論如下：

「促進知識分享創新」的表現較低。

2.在背景變項，資深教師在校長知識領導「充實領導知能」層面之知覺明顯高 於資淺教師；教師兼主任者對整體校長知識領導之知覺明顯高於級任教師；偏遠 地區之教師在校長知識領導「充實領導知能」、「整合知識資源」層面之知覺明顯 高於一般鄉鎮的教師；24 班(含)以下之教師在校長知識領導「充實領導知能」層 面之知覺明顯高於 25 至 48 班之教師。

3.臺北縣國民小學教師教師專業發展情形良好，尤以「專業精神」為佳。

4.在背景變項，學歷碩士以上之教師在整體教師專業發展、「課程運作」、「教育 新知」層面的表現上明顯高於學歷學士之教師；教師兼主任者在整體教師專業發 展、「教育新知」層面的表現上明顯高於科任教師；級任教師在「班級經營」層面 的表現上明顯高於科任教師。

5.臺北縣國民小校長知識領導與教師專業發展具有正相關。

6.臺北縣國民小學校長知識領導對教師專業發展具有預測力，「整合知識資源」

層面為最重要的預測因素。

由以上之相關研究中可以發現，校長的領導行為確實與教師專業發展有密切 關係，如何從研究者所設定的校長專業領導行為的層面中，預測教師專業發展，

提昇教師的專業知能，乃是本研究之宗旨。