第二章 文獻探討
第一節 校長專業領導行為理論與內涵
組織中最重要的是人，要使組織運作達到既定的目標，則必須使組織中的成 員能提升其專業能力。就教育專業化的潮流而言，校長無疑是個專業領導的角色。
學校為校長責任制，校長對學校教育負成敗之責。校長不僅職司行政管理，更特 別強調促進教師專業發展，冀其得以協助教師發揮專業自主，改善教學品質，藉 以保障學生之學習權。
本節首先針對專業領導的意義、校長專業領導之內涵、校長專業領導行為理 論加以探討。
一、專業的意涵
「專業」（profession）的現象源起甚早，如柏拉圖（Plato）、亞里斯多德
（Aristotle），以及斯多噶學派（The Stoic School）在進行講學活動時所促成的學院 辦學制度（Cervero, 1988），或如加桑德斯與威爾森（A.N.Carr-Saunders 和 P.Wilson）
認為專業源於基爾特（Guilds）的工程師與會計師的智性技術等（Cogon, 1953）。
上述兩類說法均將專業限於神學、醫學與法律等特定範疇，時至重視差異性與獨 特性的今日，專業的層面才被重視與擴大，成為各行各業追求理想的最高規準。
所謂「專業」，就是「比別人更好、更棒」，也是「專門職業」的簡稱。正因
為是「專門職業」，故有異於「職業」（occupation）或「行業」（trade）的「普遍性」
奉獻精神，為大眾謀福利。
二、領導的意涵
領導（leadership）一詞就字面而言，係指「引導」（to lead）或明示方向（to show the direction）的意思，也就是引導團體成員向目標的方向邁進，期能達成共 同的目標的行政行為（謝文全，2004）。
人的社會是群體的生活，在團體中必定有互動，為維持互動的秩序，建立良 好的領導作為是很重要的。
領導是一種藝術也是一種科學。管理者能發揮影響力，促使團體成員心甘情 願、自動自發，積極支持領導者所要達成的任務。換言之，領導者會因應成員的 要求及期待，給予充份激勵，引起動機而達成目標。也就是說，其實領導是一種 技巧與行為的結合，但其意義卻隨著所要探究的方法、目的和取向的不同，，而 有不同的觀點及意義。研究者收集各學者對領導之定義臚列如下表 2-2 所示：
表 2-2 國內外學者對領導之定義彙整表
學者（年代） 領導的意涵
吳清基（2001） 學校行政中領導的重要的概念：1.領導者 2.被領導者 3.影響力 4.目標 吳清山（2004） 領導乃是團體中的份子（領導者），在一定情境之下，試圖影響其他人
的行為，以達成特定目標的歷程。
蔡培村、武文瑛
（2004）
領導是由個人人格特質與社會人際交互影響為出發擴散點，以賦予權 力為手段，以激勵與驅策為策略，來導引眾人完成組織目標之行為。
謝文全（2004） 領導是在團體情境裡，透過與成員的互動來發揮影響力，以導引團體 方向，並糾合群力激發士氣，使其同心協力齊赴團體目標的歷程。
秦夢群（2006） 領導係在使團體的目標或利益能夠達成。
鄭彩鳳（2008） 領導在促進成員的共識與士氣，帶動組織的成長與變革，並維持組織 的結構，進而達成組織的任務與目標的歷程。
張潤書（2009） 領導是組織人員在交互行為下所產生的影響力。
Donaldson(2001) 領導者能夠動員全體成員朝向學校道德性意圖，而共同行動的關係。
Maister(2002) 領導者需要能夠影響人們情感、態度、決策與堅持的技能。
Covey(2004) 領導者以其道德操守基礎，能帶來合法正當性及創造組織信任的價值。
綜合以上學者對領導的定義，研究者將領導之意涵歸納為：領導是一種影響 力，透過與成員的互動，促進成員的共識與士氣，來領導組織成員自我成長、自 我發展，進而完成組織目標，領導者若能以道德操守為基礎，更能創造組織成員 互相信任。
三、校長專業領導行為的涵義
長久以來，專業（profession）一直是教育界自我期許與不斷努力的目標，這 當中包括教育行政人員、學校教師、以及校長的專業。
何謂專業領導？就字面解釋而言，「專業領導」即以專業來領導。在國內有關 領導的研究頗多，但對「專業領導」的研究卻有限，且對「專業領導」一詞，並 未加以解釋與定義。研究者在所蒐集的相關文獻中，以（蔡培村、武文瑛，2004）
對「專業領導」有詳盡的解釋與定義，敘述如下：
（一）專業領導的基本概念
柯林斯（J.Collins）在《從 A 到 A＋》這本書中，把「第五級領導」視 為是領導能力五個等級中最高的一級，而「專業」就是此級的領導人所須具 備的特質（齊若蘭譯，民 91）。現今的社會分工非常精密，所謂的「隔行如 隔山」、「行行出狀元」等，就是說明各行各業均有其專精與不可取代之特性。
（二）專業領導的意涵
「專業領導」（professional leadership）已成為現今科技化與高度分工社 會的最佳領導方式（蔡培村、武文瑛，2004）。
林清江（1981）以教師的職業為切入點，認為專業領導是「教師視自己 為專業人員，秉持專業態度，表現教學上的專業行為」，此處所指的「專業領 導」，實包含了學校制度與教育實施兩層面。一般來說，「專業領導」有以下 五點特徵：
1. 專業領導需要自我反省與瞭解：專業領導要能瞭解自我的知識、技能 與態度，並進行自我反省，其目的在促進個人的生活進階與自我實
現，改進組織專業文化。唯有先瞭解自己或所屬組織的狀況，才能針 對自身不足之處，進行補強工作。
2. 專業領導需要不斷自我精進與成長：專業領導需要不斷自我精進成長
（professional growth），透過經驗與環境持續互動來進行學習，如正 式進修、參與研討會與專業組織的活動、參觀訪問、協同合作，以及 同儕學習等。
3. 專業領導需要結合良好的人際關係：專業領導除了有形的專業知識之 外，也應注意保持圓融的人際關係；亦即專業領導者不僅要面對各種 不同環境的挑戰與壓力，也要獲得社會不同層面人士的支持與合作。
4. 專業領導是動態互相激勵的發展過程：專業領導不只是獲得專業，更 重要的是專業的動態終身學習與適應歷程，增進對組織工作環境的瞭 解，調整組織相關的資源，激發組織成員自我成長。
5. 專業領導是表現自我形象的一種藝術：專業領導大多注重敏銳的判斷 力、極佳的創意思考以及優秀的學識地位。但專業領導並非是要鋒芒 畢露，展現個人獨特的風格與舉止，以積極、正面的態度來彰顯自己。
總之，專業領導的基本精神，在於透過專業知識及熱誠的工作態度，來追求 完美，達成績效以及提昇整個組織效能。
據此，本研究將「專業領導」定義為：「個人以良善的自我形象、豐富的專業 知識與技術來進行領導，並以動態交融的互動激勵過程，促進個人與組織的同步 成長，以達成組織的目標、提高組織的效能。」
（三）校長專業領導行為的定義
如前兩段所述，專業定義為：從業人員經過專業組織長期的訓練而具有專門 知識與能力，擁有適度的專業自主權去執行職務，並能遵守倫理信條的規範，在 不斷自我精進中，充實自我知能，且能具備服務之熱忱及無私的奉獻精神，為大
識與士氣，來領導組織成員自我成長、自我發展，進而完成組織目標。
國民教育法第九條：國民小學及國民中學各置校長 1 人，綜理校務，應為專 任，並採任期制，任期一任為四年。但原住民、山地、偏遠、離島等地區之學校 校長任期，由直轄市、縣（市）政府定之。
教育人員任用條例（中華民國九十五年二月三日 總統華總（一）義字第 09500014931 號令修正公布）第二章第三條 教育人員之任用，應注意其品德及對 國家之忠誠；其學識、經驗、才能、體格，應與擬任職務之種類、性質相當。各 級學校校長及社會教育機構、學術研究機構主管人員之任用，並應注重其領導能 力。
綜上所述：校長除了每天的例行公事外，還要執行政令、擬訂校務計畫、組 織人力、行政管理、領導教師、學生輔導及擴展公共關係，更要具有高尚的品德 及領導能力。
研究者依據國內外學者以及國內研究者的研究，綜合整理，敘述如表 2-4 表 2-4 國內外學者及研究者對校長專業領導的看法一覽表
研究者（年代） 校長專業領導的看法
陳翠娟（2002）
一位稱職的校長，所需具備的能力包括了教育專業理念與知識、課程 發展與教學領導、行政運作與管理能力、溝通協調與公共關係能力，
更需要具備生涯規劃與終身學習的能力。
吳株榕（2002） 提出校長評鑑指標有五個向度分別為「教學領導」、「學校管理」、
「政策執行」、「人際溝通」、「專業責任」。
陳雅新（2003） 國小校長應具備課程領導、教學領導、行政領導、專業發展、公共關 係與個人修為的能力。
黃鳳瑛（2003） 校長領導角色涵蓋行政領導、教學領導、課程領導、公共關係、社會 角色楷模、個人修為等範疇。
鄭彩鳳、林細貞
（2004）
國中女性校長之重要專業領導行為包括「專業發展」、「行政管理」、「人 格特質」、「校務發展」、「教學領導」及「公關行銷」六個領域。
劉正東（2004） 校長應具備行政管理、教學領導、政策執行、溝通協調、社區互動關 係、專業責任層面之專業素養。
陳信君（2005） 將校長專業領導行分為專業發展、公共關係、行政領導、教學領導，.
校長專業領導行為越高，其學校效能越高。
吳金標（2005）
卓越校長領導作為歸納為七個面向
1.「自我管理」2.「專業素養」3.「願景理念」4.「課程教學」5.「行
卓 烈（2006）
為了瞭解校長專業領導行為層面，將上述相關研究的層面，統整成表 2-5：
根據上述研究者對校長專業領導行為的研究，歸納整理發現校長專業領導行 為層面在「行政領導」、「教學領導」、「課程領導」、「公共關係」、「專業發展」、「道 德修養」層面出現的次數較高，在「行政領導」層面出現13次，「教學領導」層面
根據上述研究者對校長專業領導行為的研究，歸納整理發現校長專業領導行 為層面在「行政領導」、「教學領導」、「課程領導」、「公共關係」、「專業發展」、「道 德修養」層面出現的次數較高，在「行政領導」層面出現13次，「教學領導」層面