教師專業發展理論與內涵

近年來，國內外有關教師專業發展(professional development)的研究報告及論文 逐日增加，可見教師專業發展已成為教育研究的重要課題。

許多學者認為教師是教育改革的關鍵性角色，教師素質的良窳，攸關教育改 革的成敗，而教師素質的提昇，端賴教師持續不斷的專業發展。影響教師專業發 展的因素頗多，其中校長的專業領導是促進教師專業成長，增進教師專業素養，

促進教學品質，提昇學生學習成效最重要的因素。

我國自古以來教師地位備受尊重，所謂：「師者，所以傳道授業解惑也」。又 將「天地君親師」五者並列，傳統上教師在我國受到高度的尊重，形成教師崇高 的地位（葉于釧、崔德新，1995）。

教師是教育活動中的一個基本要素，在學校中，以積極的態度影響學生的身 心發展，期能開展學生潛能，實施全人教育，將來成為社會好國民，世界好公民 的職業的專業人員。

處於快速轉型的社會中，身為教師者，必須不斷地學習、再學習；進修、再 進修，才能勝任教學的工作，否則必為社會進步的洪流淹没、淘汰。在終身學習 的理念和邁入精緻教育的趨勢下，教師需要加強自我導向的學習，包括擬訂學習 計畫、尋找學習資源、進行學習活動、評鑑學習結果，如此才能適應劇烈變遷社 會中的教學任務（吳清基，2001）。

一、教師專業發展的產生背景

專業發展之概念起源是在歐洲中古時期大學興起以後（陳淑卿，2007），而我 國近年來教育改革聲浪不斷，主要原因如下：

（一）教育界體認到「職前師資培育」的功效有限，無法全面解決教師的素質 問題，「教師專業發展」這個領域的產生是從有關「師資培育」的問題開始。

美國師資教育界多年來主要的關切點都是在職前師資培育。然而，近年來多 數教育學者都認為「在職師資教育」（in-service teacher education）在當代教育裡

占有關鍵性的地位，是學校最具發展潛力，是最重要的一項資源，認為得到教師 證照祇是拿到一把打開教師專業成長機會的鑰匙而已。這個觀點充分表達了職前 師資培育的有限性，也說明了為何許多人把關注點從職前師資培育，逐漸移到在 職教師的專業發展。

（二）教育界體認到「初任教師導入階段」的影響深遠且有待努力

以目前我國的情況而言，多數初任教師到了學校服務之後，多半感到自己似 乎處在一種「自生自滅、自求多福」的處境，没有得到適當的專業發展協助或輔

導。

（三）教育界體認到「教師進修教育與訓練」的有限

教師進修教育與訓練告訴教師該如何教學，然後提供示範、模範及引導式練 習與回饋。其成效是令人質疑的，因為往住忽略了個別學校或教室的特殊狀況與 需求。

（四）教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責任逐漸受重視

教育改革並非一蹴可幾。任何教育改革必須配合教師專業發展，否則不會成 功。Rubin（1978）指出，每當一種新的教育實務被引進或推廣時，都必須同時推

動某種教師再教育活動。

（五）教師專業自主性的呼聲愈來愈高

近來教育界流行一個新的口號「教育鬆綁」（deregulation，行政院教改會，

1995）。這個口號有很多的意義與詮釋，筆者認為最重要的就是要尊重教師的專業 自主性，而教師專業自主性的提昇則又與教師專業發展息息相關。

過去在國外，教師專業發展已受到重視，而國內有關教師專業發展之課題卻 没有受到應有之重視及關照（饒見維，2003）。可見教師專業發展之重要性，因此 探討影響教師專業發展的因素，促進教師專業發展是當今重要課題。

二、教師專業發展的意涵

教師專業發展是教師透過教育專業行動、專業能力提昇與自我更新的一種實 踐歷程（孫雅亭，2008）。

專業發展（professional development）、與在職進修（in serviceeducation）、教 職員發展（staff or teacher development）、專業成長（professional growth）等相關概 念都非常接近，早期的學者傾向於視為同義，可以互換（何福田，1982；蔡碧璉，

1993; Cameron, 1986; Carver, 1988; Forbes, 1972）。但較晚近的學者則將其加以區分

各概念間的差異，有必要對上述概念做簡單的描述。

（一）在職進修（in service education）

在職進修係指各種能促進教師專業知能、技能及態度成長的活動，包含正式 和非正式的進修成長活動。

（二）教職員發展（staff or teacher development）

教職員發展強調教師團體的專業發展，有別於傳統上專注於個別教師的專業 發展。

（三）專業發展（professional development）

專業發展即是經由不斷的學習進修，以激勵自我成長。

近年來學者多認為「發展」所涵蓋的意義較廣且具有正向的積極面，而多採 用「專業發展」一詞（林松柏，2005）。周淑卿（2004）也認為教師專業的提升不 僅追求個人的進步，更致力於「專業社群」的建立；不僅是專注知能的成長，更 需擴及專業承諾與自主性的提高，因此，「專業發展」一詞更能充分反應教師專 業自主的精神（黃偉明，2005）。

國內外學者對「教師專業發展」內涵的認知與詮釋眾說紛紜。研究者收集學 者專家對教師專業發展的看法，敘述如表2-8：

表 2-8 各家學者對教師專業發展的看法一覽表

1.「專業發展」一般都與專業成長（professional growth）、教師發展（teacher development）和教職員發展（staff development）等名詞交互使用。

動的、被認可的、持續的專業成長系統歷程。

劉敏雯（2008）

教師專業發展是一種有目的、自發性的行動之力量，在使教師專業的品 德、素養、能力等不斷的更新、改變，藉此在教學輔導、班級經營、研 究進展、親師溝通等更圓融，成為一個有效能的教師

吳百祿（2010）

1.教師專業發展的變革模式：「教師個別參與」、「專家訓練模式」、「分享 管控與合作」、「專業學習社群」、「隱含於工作中的學習」。2. 教師專業 發展的設計：c對願景和標準的承諾；d分析學習者的學習和其他資料；

e設定目標；f計畫；g執行；h評估。3.教師專業發展的方式：c臨床 監督；d知識上的同儕指導；e團隊學習；f自我省思的評鑑。

韋登

（Wideen,1987）

專業發展有下列不同的含義：1.協助教師改進教學技巧的訓練活動；2.

學校改革的整體的活動；3.依據教育原理，增進教師對其工作和活動的 了解。4.是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段。5.

專業發展本身就是目的，協助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛 中，促成個人的、專業的成長。

Guskey（2000） 認為教師專業發展是有目的、持續不斷的、系統性的過程或活動，加強 教師專業知能與態度，可以改善學生的學習成效。

Nicholls（2001）

教師專業發展是一個人終其一生不斷追求專業之歷程，經歷職前師資培 育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個過程中都必須維 持學習與研究，不斷發展其專業內涵。

Sachs（2003） 也認為教師專業發展不是靜態概念，而是動態的歷程，要因應外在環境 壓力而要不斷的發展，改善專業知識和技能。

Gabriel（2004） 教師專業發展是指老師在教學工作的歷程中，持續的探究自己的教學內 涵，以提升專業知識，改善實際教學品質，符合學生需要。

綜上所述，教師追求專業發展，首先要設定成長目標，擬定專業成長計畫，

基於上述國內外學者的觀點，研究者認為，教師專業發展是指教師在其教學

三、教師專業發展的重要性

教師專業發展是教師為了提升其專業水準與專業表現，透過持續的學習與探 究歷程達成目標，直到離職為止。教師是影響教改成效的關鍵，學校是教育改革 的現場，教育是教導與協助學習者成長的專業工作，因此，唯有靠學校教師具備 足夠的教育的熱忱和專業能力，才能有效執行並創新教育改革的措施。

教育改革的呼聲在國內引起廣泛的討論，教師專業發展日益受到重視，乃因 受到許多外在大環境改變的影響。由於理想中專業的老師應具備的條件及素養，

會隨著社會的變遷、社會的需求、學生的特質、科技的進步、社區的特性而有所 轉變，社會大眾對教學品質的要求唯有依賴教師不斷的成長與學習，才能成為勝 任而專業的教師。

Guskey（2000）在《專業發展評鑑》（Evaluating professional development）

一書中談到專業發展的重要性如下：

（一）因教育知識上的急速成長，以及各領域學科知識的爆炸，使得所有層面的 教育者均被要求應具有專業知能，使得專業發展倍受關注，而每篇教育改革計畫 書或學校改善計畫亦專注於要求高品質的專業發展。

（二）許多當前的教育改革均要求教師及學校行政人員轉換其角色定位並負起新 責任，學校組織變革、決定權分享、學校政策選擇之自由、鼓勵家長參與和社區 投入等，均使得教育者需改變其工作方式及重建工作環境的文化氣氛。

（三）專業發展的課題尚存在著許多問題，例如太過於關注實施專業發展能產生 多少效能、專業發展的文獻充斥著許多過去的失敗經驗、對當前所進行的專業發 展計畫的回顧總是悲觀的、許多由上而下的傳統專業發展模式忽略了學校和班級 對專業發展的實行上有著重要的影響、教育工作者有時會疏忽了專業發展的影 響、專業發展的相關研究缺乏實證基礎、許多有關專業發展經驗的研究成果是不 周延或非實證的、資源或補助的短缺使得專業發展在應用上仍是不切實際的。

的重點都需要高品質的專業發展，乃因知識正快速的成長與擴充，不論是哪一階 段的教師都迫切需要更新專業知識，就如其他領域的專門人士一樣，教師必須不

的重點都需要高品質的專業發展，乃因知識正快速的成長與擴充，不論是哪一階 段的教師都迫切需要更新專業知識，就如其他領域的專門人士一樣，教師必須不