建議

依據研究發現及結論，本節提出下列各項建議，供教育行政機關、國民小學 校長及後續研究人員作為參考。

一、對教育行政機關的建議

（一）健全校長進修制度，妥善規劃專業進修課程

在本研究問卷調查結果中發現，校長專業領導行為三個層面中以教學領導最 低者，但是校長的教學領導行為卻最能預測教師專業發展，可見校長在專業進修 課程中，加重教學領導課程是有必要的。因此，建請教育主管機關應針對校長教

學領導的課程，多施以教育與實踐，以提昇教師專業發展。

（二）成立校長專業領導學習社群，提供對話與諮詢

「專業學習社群」是目前提昇專業知能的重要平臺，教育主管機關應鼓勵校 長成立「專業領導學習社群」，遴聘資深或退休優秀校長與專家學者加入，以隨時 增進專業領導知能與解決教育現場問題。

（三）關注學校規模差異，提供不同的行政支援

由研究結果可知，不同學校規模的教師對於校長的專業領導行為有顯著差 異。其中，中等規模的學校有利於校長進行專業領導，並有利於教師專業發展。

由此可見，規模較小學校，因教學資源較缺乏或教師之間無法發揮競合的力量，

致造成教師停滯於現況而無法進行教師專業發展；而較大的學校可能行政人員及 教師工作壓力較大，無暇進行教師專業發展。因此，教育行政機關應視學校規模 之差異性及需求，提供校長專業領導充足的行政支援。

二、對國民小學校長的建議

（一）徹底落實班群、學年以及學習領域小組的運作，以促進教師專業發展 本研究結果得知，女性教師在知覺校長專業領導行為上較男性不足，學校可 透過學校本位進修，以互助合作的方式，促進教師互通有無；此外，要徹底落實 會議討論及運作的功能，由男性教師督促女性參與討論，共同學習專業成長。

（二）尊重資深且經驗豐富的優良教師，建立對校長專業領導的認同與支持 本研究結果得知，在校長專業領導行為知覺上，以「51 歲以上」之教師為最 高，表示年齡愈大對於校長專業領導行為的敏感度愈高，專業發展情形也會愈良 好，學校中五十多歲的教師累積了豐富的行政及教學經驗，足以為資淺教師學習 的對象，校長應尊重校內資深教師，借重其豐富的經驗，除了認同與支持校長的 專業領導外，更能輔導資淺的教師，積極營造經驗傳承與分享的溫馨校園。

（三）成立教師專業學習社群，鼓勵教師進行研究發展

本研究結果發現，教師對於組成教師專業學習社群及研發各種教材教法的得

分偏低，表示對校長的領導與執行力較為缺乏，規劃各種教材教法研究的能力亦 需加強。有鑑於此，校長應積極鼓勵教師主動參與教材教法之研究，組成教師專 業學習社群，在社群中知識經驗分享，啟發創新的能力。

（四）適度調整兼任職務，提昇教師參與度

本研究結果發現，教師兼主任職務對校長專業領導的知覺較高，擔任組長，

級任、科任教師得分低於主任，究其原因可能是組長及級、科任教師可能上課節 數較多，所以與校長接觸與參與校務的機會相對減少，因此，應透過適度調整兼 任職務的機制，並且暢通教師升遷管道，鼓勵教師行政與教學齊頭發展。

三、對後續研究的建議

未來從事相關的研究可考慮在加入質性研究與擴大母群範圍，以了解目前全 國城鄉地區國民小學校長專業領導行為在教學領導、行政領導、情意領導表現上 的差異，以及實際影響因素與問題所在，以下針對研究對象、研究變項、研究方 法、研究工具提出進一步研究建議：

（一）在研究對象上

本研究限於人力與時間，僅就屏東縣國民小學教師作為研究對象，在研究推 論上有其限制。未來的研究者，可將研究對象擴大，更能呈現主題之完整面貌。

（二）研究變項方面

本研究僅將國小教師之性別、年齡、目前婚姻、最高學歷、學校規模、服務 地區、擔任職務，納為影響校長專業領導行為知覺及教師專業發展的可能變項，

未來在進行相關研究時，宜增加其他變項進行更深入的探討。

（三）研究方法方面

本研究係採問卷調查法，填答時可能受到工作壓力、時間限制、自我防衛或 作答態度等因素，影響調查的真實性。因此，建議未來研究者，可採質、量並重

（四）研究工具方面

本研究所使用的研究工具為「國民小學校長專業領導行為與教師專業發展關 係之研究」調查問卷，係研究者參考相關文獻編製而成。問卷雖經專家效度、問 卷預試、項目分析、因素分析及信度考驗等程序，建構尚稱良好的信度與效度，

然而有些層面仍出現樣本數太少而無法呈現實際情形，未來的研究者，應設計更 為妥善適切的研究工具。

（五）校長情意領導層面再深入探討

本研究中的「情意領導」層面，包括了校長的道德標準，在今日瞬息萬變的 社會中，身為學校領導者，其道德操守實為大眾所關注的議題；本研究中的「情 意領導」層面的問卷內容太少，故建議未來研究者，可針對校長的「情意領導」

作更進一步的探討。

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