結論

本節為綜合有關文獻探討、研究結果分析與討論及主要研究發現，提出以下 研究結論：

一、國民小學教師對校長專業領導行為持正面肯定的知覺

屏東縣校長專業領導行為，表現正向且積極的態度，以「行政領導」層面的 知能最佳，依序為「情意領導」，最低為「教學領導」。

就行政領導而言，校長能執行上級教育行政機關交付之任務，最為獲得肯定。

就情意領導而言，校長親切、關懷同仁，並能寬容部屬無心之過，最為獲得 肯定。

就教學領導而言，校長能鼓勵教職員積極參與研習或進修，最為獲得肯定；

但是校長的教學領導作為，可以多鼓勵教師透過行動研究，解決教學問題，也給 予較多的回饋。

二、國民小學教師對教師專業發展持正面肯定的評價

屏東縣的教師專業發展，表現正向且積極的態度，以「研究發展與進修」最 高，最低為「課程設計與教學」。

就研究發展與進修而言，本校教師願意了解並積極維護學生的權益，最為獲 得肯定。

就課程設計與教學而言，本校教師能營造班級良好學習氣氛，最為獲得肯定；

但在設計研發各種教材教法上，可以再多鼓勵教師多研發與設計，以增進教學成 效。

三、不同性別的國小教師在知覺校長專業領導行為上以「男性」較佳

「男性」的國小教師在知覺校長專業領導行為，不論在整體或各分層，其得 分均顯著高於「女性」的國小教師。這可能表示男性的教師參與行政工作的機會 較多，所以對校長專業領導行為的知覺較高，身為校長，或許也要將「性別平等 教育」實施於學校的校務之上，一視同仁。

四、年長的國小教師是校長領導的重要支持者，也是穩定學校發展的力量 「51 歲以上」的國小教師在知覺校長專業領導行為，不論是整體或各分層，

其得分均顯著高於「26~30 歲」的國小教師。這可能表示年長的教師，因在教育 職場上服務時間較長，歷經各種教育的現象，累積較多教育的經驗，也比較能夠 以同理心看待校長領導，所以多表現支持的態度；對於愈年輕的教師，校長也應 利用各種機會宣導各項措施，讓更多的年輕教師瞭解校長的用心。

五、學校規模「7-12 班」的國小教師，對校長的專業領導行為持正向肯定的態度 學校規模「7-12 班」的國小教師，在知覺校長專業領導行為，其得分均顯著 高於「25 班以上」的國小教師。這表示學校規模較小的教師，可能因與校長的接 觸機會比較多，平時在閒談之中，可能也涉及校長之各項領導理念與作為，或比 較有機會參與校務各項會議，因此較能感受校長的專業領導行為；對於班級數愈

策，或在平日多與教師非正式溝通，爭取同仁的認同與支持。

六、在鄉、鎮地區服務的國小教師，對校長專業領導知覺較佳

在「鄉、鎮」服務地區的國小教師，在知覺校長專業領導行為，平均數顯著 高於「市區」及「偏遠」服務地區；這可能表示在「市區」服務的教師，因班級 學生人數較多，無論在教學或行政上，皆承受較大的壓力，所以對於校長的專業 領導行為較無法感受；而位於「偏遠」地區的教師，因班級學生人數較少，且全 校學生人數不多，又離教育主管單位較遠，相對的工作壓力小，所以對校長專業 領導行為感受不強，因此，身為「市區」及「偏遠」學校領導者，應多關注其教 師，並利用各種會議，加強宣導領導理念與作法。

七、職務「教師兼主任」的國小教師，最能知覺校長專業領導行為

主任是學校的重要主管，對於校長專業領導行為，有高度的理解、期待與認 同；可能是因為主任是校長的一級主管，時常直接與校長溝通、協調與深度會談，

所以比較能感受到校長專業領導行為，也比較能支持校長的領導作為；對於「教 師兼組長」及未兼行政工作的教師，對於校長的專業領導行為的知覺是一致的，

也可能是與校長比較無法直接溝通，校長可在期末檢討會議中，特別排除主任的 參與，聽聽其他教師的心聲，以表示重視並可得到真正的建議而加以考量學校執 行政策。

八、「13-24 班」的國小教師，最能知覺教師專業發展的重要

學校規模「13-24 班」的國小教師在知覺教師專業發展，其得分均顯著高於其 他國小教師。這表示學校可能班級數在「6 班以下」或「7-12 班」時，教師數量 較少，較難產生互相激勵與競爭作用，所以對於教師專業發展的知覺是一致的，

因此，校長對於其他規模的學校教師，應多利用各種會議，宣導教師專業發展的 重要，加強專業發展的意識，促進教師專業發展。

九、校長專業領導行為與教師專業發展具有中度相關性

本研究發現，屏東縣國小教師所知覺的校長專業領導行為整體、各層面（含

「教學領導」、「行政領導」、「情意領導」）與教師專業發展整體、各層面（含「課 程設計與教學」、「研究發展與進修」）之皮爾森積差相關，全部達顯著水準，可知 屏東縣國小教師所知覺的校長專業領導行為和教師專業發展是有關聯性的，而且 相關係數都是正數，所以是正相關，也就是校長的專業領導行為做得愈好，教師 專業發展就顯得愈好。

在各層面中，以「教學領導」對教師專業發展的相關係數.592 最高，顯示校 長教學領導做得愈好，教師專業發展愈能提升。

十、校長專業領導行為能有效預測教師專業發展，其中又以教學領導最具有預測力 校長專業領導行為的「教學領導」及「行政領導」層面，均能有效預測教師 專業發展，所以身為校長應積極認真，以身作則，促進教師專業發展。

在校長專業領導行為的「情意領導」層面，可能是因為樣本數太少，無法顯 示預測，所以被排除，但校長也應重視「情意領導」層面，多施以關懷與鼓勵，

並提供教師必要協助與支援。