本校策略三
持續更新 STEM 教育校本課程，透過在常識、電腦及數學
科協作剪裁內容以營造更大的學習空間讓學生進行探究式 學習，培養學生探究的興趣和技巧. 而當中課程設計模式主 要包括︰1.專題研習 2.主題式教學
年
級 模式 題目 配合之學習範疇
年
級 模式 題目 配合之學習範疇
P.3
專題研習 常識科(水耕種植)
EDB 數學教育組種籽計劃 常識:食物供應及環境保護 數學:度量毫米及量度架設計
P.4
專題研習 常識科(魚菜共生)
常識:食物供應及環境保護 數學:度量毫米
P.4
主題式教學 數 學 科( 百變萬花筒) 數學:4S3 對稱
P.5
主題式教學 數 學 科( 創作斷橋) 數學:5N2 分數(三)
P.5
主題式教學 數 學 科( 直 立潛望鏡 )數學:5M2 體積(一)製作長方 體的摺紙圖樣
常識:光的特性
P.6
主題式教學 數 學 科( 摩天大廈)
數學: 6S1立體圖形(四)頂、棱、
面
P.6
主題式教學 數學科(環狀飛行器製作)
數學度量:圓
常識:能量的有效轉移
P.6
主題式教學 數學科(橡皮 筋動力車)數學度量-速率
常識-能量的有效轉移及其與 物料的相互作用
製作硬幣分類器 製作硬幣分類器
度量毫米及量度架設計
P.5 創作斷橋 - 認識分數 P.6 數學動手做仿中國古 代建築
舉例:一年級數學科 STEM 活動 1M1 長度和距離 STEM 元素 基本教學流程內容簡介
Technology 技巧與實踐
自製頭尺活動
1. 在活動教節前，老師教授及指導，與學 生一同製作「頭尺」
2. 由老師派發顏色紙條給學生，學生因應 自己的頭的長度，製成屬於自己的「頭 尺」
3. 齊來繪畫全身，學生先在工作紙左方的 方格內畫出自己的身體
(老師不用作出任何指示，只著學生畫 出頭部、軀幹、手和腳)
4. 利用自製的「頭尺」來量度身體不同的 部分
5. 老師在量度前先教授【自訂單位：頭】
再教授及示範，並指示同學用「頭尺」
來量度，包括：身軀長度、腿的長度、
全身總長度及雙手展開的長度
STEM 元素 基本教學流程內容簡介
Science 認識身體比例
活動後，老師引導學生找出身體有一定的 比例
Mathematics 數據分析 -整理、歸納與分析數據
Art 再次在工作紙的右方畫出自己的身體
提示同學要注意身體的比例
STEM 元素 基本教學流程內容簡介
舉例二﹕二年級數學科STEM 活動
根據香港常見貨幣的大小，學生設計「硬幣分類器」。
學習目標:
1. 工程（E）：應用對長度和硬幣的認識，設計解決問題 的方案。
2. 數學（M）：2M1 長度和距離，2M2 貨幣
已有知識：
1. 直觀比較物件的長度（比較硬幣：闊／窄）（比較分類 器缺口：大於／少於）
2. 認識香港流通的硬幣
教學資源：1. LEGO 積木 2.自評表 3. 直尺和文具
評估範疇
範疇 評估項目
知識 K1: 直觀比較物件的長度 K2: 認識香港流通的硬幣
K3: 認識「序列」對設計自動化方案的重要性 技能 S1: 確定想要解決的問題
S2: 分析解決問題的方案
態度 A1: 提出解決問題時，盡量發揮創意想出可行的 方案
A2: 在解決問題時與其他人溝通和合作
可培養的主要共通能力：
協作能力、溝通能力、明辨性思考能力和解決能力。
小組活動
1. 學生參考 Lego 積木模組，老師預先設計了一個空位十 元硬幣的分幣模組，並連接各個模組，裝配成一個簡單 幾個空位大小不同的分幣模組的「硬幣分類器」。
2. 老師用顏色分發 Lego 積木，根據香港常見貨幣的大小，
學生設計「硬幣分類器」。
時間 教學步驟
5 分鐘 老師提問：
1. 在日常生活中，為甚麼要設計硬幣分類器？
2. 以前沒有八達通？怎樣把硬幣分類？仿真 假貨幣？設計自動裝置來分類硬幣有甚麼 好處？
老師給予學生充足時間自由作答。
例：方便點算硬幣總金額、用人手或銀行自動化 機器分類、節省時間、減少出錯……
5 分鐘 老師把學生分成六組，各組分別製作一個「硬幣
分類器」
第一組：紅色（五元硬幣分類器）
第二組：黑色（二元硬幣分類器）
第三組：黃色（一元硬幣分類器）
第四組：白色（五角硬幣分類器）
第五組：綠色（二角硬幣分類器）
第六組：藍色（設計一角硬幣過濾器）
時間 教學步驟
15 分鐘 進行期間老師提問學生：
1. 缺口是否只可以剛好放入一種硬幣，例：一 角硬幣？如可以放入其他硬幣，即是成功？
失敗？
2. 不斷鼓勵學生測試、改良、跟組員溝通合作、
解決問題。
5 分鐘 老師總結
並派發學生自評表給學生填寫。
然後安排每組學生下課後，用小息時間測試結 果。
舉例三﹕三年級數學科STEM 教育活動
學習目標：
1. 製作量度植物的工具
2. 進行量度後，討論如何處理植 物 高 度 數據
已有知識：
1. 認識「米」和「厘米」。
2. 認識「毫米」（mm）。
3. 能以厘米作量度單位，進行量度活動。
4. 能以毫米作量度單位，進行量度活動。
製作量度植物的工具：
提 問 學 生 在 進 行 水 耕 種 植 ， 量度植物高度時，你遇 到 甚麼困難或限制須要解決？植物移植到育苗籃,而且尺 子 太 闊 放 不 入 育 苗 籃 進 行 量 度 。 因 為 以 上 的 難 題 ， 教 師 早 前 請 學 生 思 考 一 下 可 以 怎 麼 辦?
學 生 都 有 不 同 的 建 議，教 師 向 學 生 展 示 他 們 所 做 的 概 念 圖 ， 並 舉 出 部 分 例 子 ， 提 問 學 生 他 們 所 建 議 的 用 具 是 否 適 合 用 來 量 度 幼 苗 的 高 度?教 師 在 學 生 的 建 議 中 ， 選 出 飲 管 、 竹 筷 子 、 雪 條 棒 ， 請 學 生 選 出 一 種 來 製 作 量度植物的工具。期望學生指出在以上的工具 中，雪條棒是最合適的。
自製量度植物的工具時學生須要思考下列問題:
• 如 何 進 行 製 作 量度植物的工具?
• 如 何 把 刻 度 畫 在 量度植物的工具雪 條 棒 上?
• 公里、米、厘米，毫米哪一個量度單位較合適量度植物 高度呢?（ 長 度 單 位 要 運 用 ）
推行STEM 教育的總結
要全面在數學科推展STEM 教育，須透過科組同事之間的 合作和努力，參考外間不同的STEM 教育經驗，從而啟發更 多可行的校本方案。
學生方面，本校在各級推行不同的STEM學習元素的學習活 動，期望學生完成六年校本的學習歷程，讓學生喜歡探索 STEM學習知識，養成喜愛思考的習慣。
5. 探討初小立體圖形的學與教難點
尹穎妍打鼓嶺嶺英公立學校
一、引言
學生與教師在學與教上均面對難點。每位學生建構數學學習 的階梯各有不同，如果教師忽略這點，便會使學與教落差漸 漸擴大。縱使學生的學習表現受眾多因素影響，歸根究底最 為 關 鍵 的 仍 然 是 教 師 的 教 學 實 踐 與 策 略 (Woolfolk,Rosoff,&Hoy,1990)，即把學生的學習歸因於教師 內在、穩定及可控制的因素。因此，應先從教師專業發展方 向着手，才能有效地處理學生的學習難點，提升學與教效能。
以下內容以立體圖形這個課題作為事例。
二、教師層面
教學難點