主題探究學習

在九年一貫課程中的十大基本能力提及希望學童具備「主動探索和研究的精 神、培養獨立思考與解決問題的能力。」（教育部，2003）強調學生自主學習，

在學習過程中組織與建構自己的想法。自然與生活科技學習領域中，也特別注重

「探究」的學習。傳統教學注重知識的累積，教師教學方式多為單向灌輸，師生 互動少，且不注重培養學生獨立探索知識之能力。因此，藉由以學習者為主體的 探究式學習，培養學生帶著走的能力，而非知識的堆疊。

因此，鼓勵教師發展主題探究學習，提供情境引導學生思考問題，並發展解 決策略，是教師可以努力的方向之一。下列針對主題探究學習的相關研究及內涵 分述如下。

一、主題探究學習的意義

探究(inquiry)是指尋找問題、解決問題的過程，是一種思考的方式，一種尋 找資料、了解事物的過程。探究必然是學習者主動的過程，而非教師把現成的答 案提供給學生的學習模式（王美芬、熊召弟，2006）。

而主題探究是一種以學生知識探究活動為主的教學策略，過程中教師藉由提 問或提供與主題相關的資訊，鼓勵學生主動進行假設、探究、驗證、歸納、討論 及解釋問題，教師站在引導者的立場，引導學生主動學習(Looi，1998)。其關鍵 在於引發學生產生結構化的問題、鼓勵學生主動去尋求答案、驗證，最後加以歸 納或組織所發現的資料，回答問題。可促進學生進行思考、假設、蒐集、分析、

驗證等科學過程，增進學生問題解決能力。

主題探究提供一個學習情境，引導學生發現或發展問題、研擬探究計劃、進 行資料蒐集與分析、回答問題或驗證知識的歷程。學習歷程中，教師不直接提供 答案，而是提供協助性的引導或主動刺激學生進行探究活動。Romey(1968)也認 為與其告訴學生問題的答案，不如告訴學生如何蒐集、分析資料，引導學生回答

問題，探究過程中，教師是探究的導演，提出一系列的問題刺激學生，鼓勵學生 討論需要什麼資料，再進行資料的蒐集與整理。過程中，教師對學生的發問與引 導討論是扮演關鍵的角色。

李秀梅（2005）更進一步指出主題探究是學生從各領域學習中選定主題，依 其興趣、能力進行學習、觀察、實作、記錄，進而共同參與討論，分享心得感想，

或進行加深加廣的學習活動。其能培養孩子自主學習及解決問題的能力。藉由探 究活動，知識的獲取不再侷限於課堂，經由學習者主動研究、共同探討及合作學 習，更能將知識統整，轉化為生活能力。

二、主題探究學習的功能

主題探究學習是由學童自己主導的學習活動，師生充分討論後，根據自身的 興趣和能力，選擇主題展開自主學習的探索活動。主題探究讓學童在自主學習歷 程中，建構系統化的思維模式，學會解決問題，並藉由探索真實的生活現象，在 小組探索學習中，學會分工、合作，進而肯定自我（李秀梅，2005）。

主題探究讓孩子針對有興趣的主題，進行資料的蒐集、整理、分析研究，以 培養孩子們的學習方法、態度及研究能力。從低年級的資料收集、剪貼，中年級 的觀察報告、單一主題探究，到高年級的訪問調查報告、專題研究報告，將會讓 孩子因自我實踐而感到成就與榮譽（王澤渝，民 89）。

Gamberg、 Kwak、 Hutchings 與 Altheim(1988)認為主題探索的功能為(引自吳 樎椒、張宇樑，2004)：

（一）以兒童為中心，讓孩子獲得成功與成就感。

（二）建立學校與社區溝通橋樑及幫助學生了結其生活的世界。

（三）提供孩子學習技巧與處理情境的環境，促進孩子思考、解決問題及獨 立學習的能力。

（四）提供孩子與他人合作及處理微妙人際關係的學習機會。

（五）提供孩子學習負責任的環境。

（六）提供孩子發展管理自我行為準則的機會，給予孩子自信心與自尊心。

三、主題探究學習的教學原則

主題探究學習的目的乃在於激勵學生自我建構一個有效的學習歷程，不僅要 考慮學生的特質、興趣，甚至時間的安排及學習資源的分配等，都要以學生能力 做為考量。Post、Ellis、Humphreys 和 Buggey（1997）認為，主題探究在教學的 運用上大致可以歸納出七點原則：

（一）時間：重視時間的適當規劃，允許學生針對某一主題最深入的探討，

學習的內容不一定在既有的課程規劃中，時間的運用相當有彈性。

（二）資源的累積：主題探究學習通常以開放性的問題作為開始，很少在既 有的教材中，在學習的過程會經常運用到網路資料或圖書館資源，資 料的來源是多元的。

（三）知識的關聯性：真實生活中的知識很少是單一的概念，主題探究學習 明顯地重視知識與知識之間的關聯與統整。

（四）計劃性：主題教學必須要有更縝密的事前規劃，師生共同就主題的選 擇、可取得的資源以至於報告的內容及結構等作有系統的規劃與討 論。

（五）合作學習：為適應未來的社會生活，學生必須經常與他人做有效的溝 通，安排學生進行個人或小組合作的學習，養成學生主動學習，及能 經由合作方式獲得學習的能力。主題探究學習正可提供這樣的情境，

無論與他人分享資源或尋求支援，小組的合作學習是必要的。

（六）考慮學生的能力：以學生活動為主體，引導學生做探究活動，並依解 決問題流程進行。教學時應提供合適的機會，讓學生說明其想法，以 瞭解學生先前的概念和經驗，並能參酌學生學習能力，調整學習內 容，針對學生個別差異，給予適當的指導。

（七）選擇主題來源：1.師生感興趣之主題；2.教科書之主題；3.結合當前社

會發生之事件；4.結合地方民俗活動與節慶；5.善用地方或社區的資 源、文化遺產；6.配合時令、節慶；7.結合學校行事曆或重大活動（李 坤崇，2000）。

主題探究學習是重視學生在情境中建構知識，一個有計劃的教學設計，必須 兼顧情境的提供、學生知識統整的協助及團體互動溝通的引導，以便讓學生對主 題作深入的探討與建構知識概念（劉世雄，2002）。

四、主題探究學習的步驟

「主題探究」是由教師引導兒童，以日常生活之事物察覺值得研究的主題進 行深入探討，兒童可藉由探討及研究的過程，獲得科學概念並熟悉使用科學方 法，並增進兒童學習的興趣和解決問題的能力。主題探究的實施與設計有其步驟 可偱，其實行步驟茲分述如下。

Jacobs(1989)提出設計主題探究學習的四個步驟，依序為：

（一）選擇組織中心，作為課程發展的焦點。

（二）師生進行腦力激盪聯想，從不同領域探索前一步驟所設定的組織中心。

（三）建立引導性問題，作為單元學習的架構、範圍與順序。

（四）撰寫活動計畫。

Smith Johnson(1993)提出進行主題探究學習課程設計的四個步驟，依序為：

（一）建立主題焦點。

（二）腦力激盪與選擇學習目標。

（三）發展教學節課與活動。

（四）建立評鑑的標準。

Lapp 和 Flood(1994)提出有關主題單元計畫之關鍵步驟：

（一）選擇主題：盡量考慮孩子的興趣。

（二）教師與學生一起蒐集與主題相關的文獻及其他資料。

（三）吸引學生：蒐集資料之後，教師需要對想要實現與計畫的活動，決定 特定的目標與目的。

（四）安排不同小組類型。

（五）決定評鑑計畫，以評鑑學生的成長（吳樎椒、張宇樑，2004）。

朱惠芳（2001）認為主題探究學習的流程如下：

（一）察覺研究問題

引導學生察覺日常生活中可研究的問題，老師們在上課時應提醒學生 多留意周遭的問題，鼓勵學生多留心日常生活中有趣的事物，多從自己的 舊經驗中去思考，多收集與科學相關的書報雜誌及資料，注意社會大眾所 關心的話題，這些都能對察覺研究題目時，提供相當大的幫助。師生也可 進行腦力激盪，察覺研究問題並思考解決之道。

（二）確定研究題目

對許多學生來說，訂定一個研究題目不是一件容易達成的事。學生必 須釐清研究目的，確定要證明或回答的問題、要解決的問題，如此才能正 確思考研究計畫的流程與執行。

（三）擬訂研究計劃

確定研究問題之後，就要開始規劃如何進行主題探究。包括：需要使 用哪些材料器具、可使用哪些實驗方法、如何去收集資料、可能會遇到什 麼問題、小組研究工作的分配等等。主題探索的目的在於驗證所提的假設 或解決問題，研究流程須合理而有層次，並能從不同角度去思考，融入以 前的學習經驗和習得的概念、技能等，教師可以鼓勵兒童提出不同的研究 流程，再依其可行性一一討論，找出最合適的研究計畫。研究計劃擬訂後，

全班同學可在老師的指導下共同討論，相互給予建設性的回饋意見，各組 可依其他同學與老師的建議修改研究計畫，使研究計畫更為完整。

（四）蒐集研究資料與整理

研究過程中，須收集並記錄最可靠、最客觀的資料。研究資料的呈現 有許多種，較常用的有表格、圖示等方法，原始的研究資料經過統計方法 的歸納與統整，使讀者一目了然。一般而言，原始的資料及記錄是看不出 其間的關聯和重要性，必須經過統整、分析與解釋，才能表達出意義，進 而歸納出研究結果。

（五）撰寫研究報告

研究的成果，應撰寫成報告發表，讓同學或他人了解研究內容。研究 報告的撰寫，通常包括下列項目，但可針對學生之能力及程度做適度的彈 性調整：

1.研究動機（研究背景）。

1.研究動機（研究背景）。