結論

本節根據上述之的研究結果及討論，提出以下幾點結論：

一、「網路知識分類標籤輔助主題探學習」能正向提昇學童之問題解

決能力

本研究實驗結果發現，「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」對於提昇學 童整體問題解決能力有顯著潛在性的提昇效果，而對於學童「察覺問題的存在的 能力」、「辨認問題情境因素的能力」及「決定解決方法的能力」亦有正面潛在 的助益。

教師以主題探究的策略讓學生進行學習，經過一連串的察覺問題、確定題 目、擬訂計劃、蒐集資料與整理的過程，與問題解決的過程相當類似，並利用網 路知識分類標籤協助資料的搜尋整理，這亦是問題解決中相當重要的步驟之一，

對整個問題解決能力的提昇具有相當正向的潛在影響。

二、「網路知識分類標籤輔助主題探學習」能提昇學童之自然領域學

習態度

本研究實驗結果發現，「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」對於提昇學 童自然領域學習態度具有顯著正面潛在的提昇效果，而對於學童「學習自然科的

信心」、「學習自然科的興趣」、「自然科價值信念」亦有正面潛在的助益。

主題探究的學習方式讓學童知道學習的目標與價值，可激發學習興趣與需 要。其適切具體的目標，可以令學習者較容易達成，自然引起其學習興趣。而探 究過程中，學童的成功經驗可以建立學生之信心，激起其想要進一步成功的慾 望，增加學習興趣。而運用網路知識分類標籤及數位學習平台，讓教師教學的教 材、作業、活動更富有變化性，誘發學生好奇的動機，引導學生主動的學習。良 好的學習態度並非與生俱來，必須由學習中培養，教師更應增加學生學習的意 願，進而啟發其學習信心、興趣及價值信念。

三、「網路知識分類標籤輔助主題探學習」對提昇學童資料搜集整理

能力具有正向潛在效果

本研究實驗結果發現，「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」對於提昇學 童資料搜集整理之能力具有顯著正面潛在的提昇效果，而對於學童「搜尋引擎的 基本認識」、「找出搜尋引擎的網址」、「搜尋網站原始網址」以及「閱讀資料 及尋找答案」四個方面亦有正面潛在的助益。

學生進行主題探究時，會遇到搜集資料及整理的過程，當學童有資訊需求 時，則進行網路的搜尋，首先要了解有哪些搜尋引擎及如何連結到這些網站，並 利用關鍵字進行搜尋。接著要將各筆資料瀏覽，依需求剔除篩選，將符合需求的 資料進行深入閱讀，找到問題的答案，將網站進行記錄及標記為書籤，並能將書 籤進行簡易的分類上傳分享。在這一連串的歷程中，提供學童一個系統化的統整 知識過程，建立一個資料搜尋整理的模式：「資訊需求Æ釐清主題Æ關鍵字搜尋 Æ瀏覽Æ篩選Æ深入閱讀Æ尋找答案Æ記錄標記為書籤Æ分類Æ上傳共享」。

此過程可不斷地訓練學童去搜尋資訊、閱讀資訊、組織資訊、從資訊去解決 問題，甚至提昇到分享資訊的層次，大幅減少搜尋時間，提高主題探究學習的效 率，更提昇學童各項運用資訊能力，為往後的學習奠定基礎。

四、Moodle學習平台的使用有利於主題探究學習的進行

本研究實驗結果發現，Moodle學習平台的使用有利於學生在主題探究上的學 習，其具有正面潛在的效益。

在實驗教學中，利用Moodle學習網站作為各項學習活動的平台，學生對於 Moodle大都持較正面看法，學生可在網站上做學習心得的分享及回饋，提高學習 興趣。在網站使用簡單容易上手，最喜歡使用具有即時線上互動的聊天室，促進 同儕間的友誼，由此可知網站的即時互動性相當吸引學生。而教師需積極引導學 童正確的討論方式及發言行為，讓學生在課程討論中更為充實與熱烈，提昇討論 的內容品質及其正面價值性。