建議

根據以上研究的發現與結論，研究者總結實驗教學過程，提出對未來實施「網 路知識分類標籤輔助主題探究學習」之教學上的建議，以及對未來欲從事相關研 究的建議。

一、對教師教學活動上的建議

（一）網路知識分類標籤輔助主題探究學習仍需教師引導鼓勵及加深學習機會 本次主題探究學習分為察覺問題、確定主題、擬定計劃執行、蒐集整理資 料、製作成果報告、主題成果發表…等步驟，在察覺問題及確定主題階段，學 生應確認要完成任務所需要的資料範圍。老師應從旁引導學習者思考方向，但 不需介入太多，雖然研究對象為三年級學童，但要把握學生才是學習之主角的 原則，提供學童嘗試的機會。

在蒐集整理資料階段，大部份的學生所利用的資源以網路、書籍為主，可 鼓勵學童思考更多樣的資訊來源，例如訪問專家、雜誌、光碟…等，讓學生了 解，生活中可能處處都是學習的資源。而利用網路來搜尋資料，關鍵字以及布 林邏輯的運用可以協助快速找出所需的資訊，但以剛接觸資訊搜尋的三年級學 童而言，可能學習上有些困難，在學童認知發展及資訊能力加強後再加以輔助 應用，應可發揮更佳的效果。

而閱讀篩選資訊亦是整理資料的重點之一，閱讀蒐集到的資訊，分析內容 篩選重點，去除不需要的資訊。經過本實驗教學後，學生認為要從大量的資訊 中，找出重點予以彙整是不容易的事，因此建議教師可多鼓勵學生閱讀，經由 指導閱讀方法或指導學生撰寫心得筆記，逐一提昇孩子的閱讀能力。閱讀能力 亦是學習成功的關鍵之一，要將所找到的資訊，摘錄重點，必須先經過閱讀，

了解內容後，才能進一步做資料的整理。

而此次實驗教學，考慮三年級學童能力，在製作成果報告、主題成果發表

階段沒有給予過多的，也建議往後的學習者在主題探究後，以多元方式呈現探 索成果，例如：電腦簡報、心得報告、小海報…等等，而教學者應該顧及學習 者的能力，來給予學習者選擇適當的呈現報告方式。而不管是何種的呈現方 式，都需要有良好的組織能力，而要完整的呈現資訊，應多鼓勵學習者以口頭 報告方式，學會表達意見，希望未來老師能讓學生有機會多上台發表，訓練其 膽識及有條不紊的表達技巧。

（二）「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」教學模式值得教師作為教學參考，

並融入各領域學習

維持學童良好學習態度，是教師在教學過程中需要特別重視的部份，如何 使教學過程吸引學童興趣，以網路融入系統化教學的方法，似乎值得教師參考 運用的策略之一。本研究之實驗結果可發現，實驗組學童在學習態度的表現上 獲得較佳的表現。

因此，網路知識分類標籤輔助主題探究學習融入各領域學習，讓學生能獲 得問題解決、獨立思考之能力，亦從學習中提昇資訊運用能力，這樣的模式有 許多優點，但真正在教育現場實施此教學模式的並不多見，主要原因就是老師 不了解此種學習法的優點，以及如何融入於各領域教學之中，因此建議學校應 該鼓勵願意嘗試此教學模式之教師擔任種子教師，與其他同仁組成教學團隊，

分享教學秘訣及其優點，當參與的教師越來越多，教師們互相鼓勵、分享、支 持、討論之情形會越熱烈，相信無形之中會提昇教師教學之正面情緒，也提高 學生之學習成效。

研究者為自然領域教師，本實驗只針對自然領域學習，而網路知識分類標 籤輔助主題探究學習也適合級任教師，因國小級任老師會擔任同一班級許多領 域的教學，建議級任老師可針對不同領域挑選出相關主題進行學習，做領域學 科統整，相信如此的教學方式，能讓學生有更充裕時間學習，學習效果會更有 效率、更為完善，學習者更能活用所學知識。

（三）教師可思考如何讓學童主動及有效的在教學平台上進行課程討論

由本研究之實驗觀察，雖然實驗組學童於課堂上在Moodle平台聊天室及討 論區上進行發表討論有著濃厚的興趣，但多半為研究者以口頭鼓勵及引導的方 式要求學童踴躍發言與討論，使得聊天室及討論區最後僅呈現出一些不符合教 學主題的發表。學童無法了解如何開始發表，對於訂定主題也較不清楚，教學 者如何在教學活動中設計有趣及具引導性的學習活動，慢慢引發學童主動嘗試 進行討論，並能確實針對課程內容進行有意義的討論，使學童獲得更多的思考 與互動交流。

（四）班級經營影響學童學習態度，值得教師在教學上做為調整的依據

兩組之學童分別二個不同班級之學童，在自然課上課的班級氣氛及分組組 合作學習的表現上，都有明顯的差異。有的班級學童在實驗教學中，雖然大部 份學生都還能遵守班級的規約，能依照老師的引導進行課程學習，但有時也會 出現一些脫序反常行為。

而學生在校學習表現、學習風格以及班級常規，常受級任教師班級經營的 方式所影響，在進行自然課程教學實驗時，研究者經常需要做適時調整學童的 學習態度以及小組分組學習的常規掌控，教學者本身的講解方式與解說時間長 短也必須有所掌握，讓班級經營的風格對實驗教學的影響降到最低。未來的研 究者若進行後續相關研究，可加以考慮班級經營的不同風格所造成的影響，將 之引入至研究設計中。

（五）加強行政的支援及設備的充實

網路知識分類標籤輔助主題探究學習過程中，需要足夠的教學資源、設備 及時間，才能使教學更為順暢，因此建議學校行政單位能夠充實所需的教學設 備，如：投影機、個人電腦、網路設備及電子白板等，並維持設備品質良善。

而學生在主題探索學習過程中，也必須經常使用到各種資源，如：圖書館資源、

網路資源等，如果學校的行政支援不足或是設備短缺損壞，將會阻礙教師之教 學及學生之學習。

二、對教學實驗網站的建議

（一）加強Moodle數位學習平台討論區及各項功能的優化，吸引更多師生投入 本次的實驗教學網站有利用到最新消息、討論區、聊天室、測驗卷、問卷、

作業…等功能，但希望學童進行討論的討論區及聊天室其討論內容卻不如預 期，究其原因，似乎為教師對課程內容經營與學生參與度有關聯。要讓學童在 討論區或聊天室的內容更為有效率及有意義，開頭可由教師引導，先主動提問 做一示範，讓學童參與其中，討論內容則以學童生活經驗題材為主，由師生間 的問答，慢慢轉變為同學之間，以至於各組之間的問答。學童從參與的過程中，

慢慢學習討論的技巧與態度。

（二）提供輔助學習教材，補足學童資訊運用能力之不足

本實驗教學網站，主要針對自然領域的學習內容做呈現，但要讓學童能熟 悉操作網站之功能及進行資料的搜尋，以三年級學童來說，每星期只有一節的 資訊課程，其資訊運用能力尚在起步階段，對於瀏覽器的功能操作、打字以及 作業繳交的方式可能尚未完全熟稔。因此，實驗教學網站中也可提供這些必須 使用到的資訊技能提供學習的教材，補足及提昇學童之資訊運用能力，讓實驗 教學過程更有效率。

三、對未來研究方向之建議

（一）研究對象方面

本研究之研究對象，因考量人力、物力的限制，僅就苗栗縣鄉下一所國小 三年級二個班級學童進行研究，未來可考慮擴大研究對象範圍及不同地區學童 進行研究，例如：改以高年級的學童、偏遠或都市地區的學童為研究對象來加 以探討，以分析接受兩種不同之學習模式後，不同地區之學童在學習動機、學 習興趣、學習成效及資訊運用能力上之差異。，以瞭解其間之異同外，可以使 研究成果更加廣泛，並加強其應用性。

（二）實驗教學時間可進行長期觀察研究

本實驗礙於人力、物力、時間之限制，實驗教學僅有四週，共十二節課，

教學單元之主題為「認識動物」，研究結果發現網路知識分類標籤輔助主題探 究學習對於提昇學習者之問題解決能力、自然領域學習態度及資訊搜尋整理能 力有顯著成效，如果實驗教學時間能夠再加以延長，再實施到更多自然領域學 習單元中，相信所獲得之研究資料將會更為客觀，更具參考應用之價值。

（三）網路教學平台方面

本研究採用網路知識分類標籤輔助主題探究學習，來比較學童問題解決能 力、自然領域學習態度及資訊運用能力之差異，並以Moodle數位學習平台作為 學習之輔助工具。學童在Moodle教學平台之使用情況因個別差異而導致學習及 操作上的落差，未來可針對學童參與課程內容及在Moodle教學平台的功能操作 記錄，分析其學習路徑，了解其學習過程及源由，作為未來教學設計者及教學 平台之程式發展人員一個研究改進的方向。而目前各種數位學習平台的多樣 化，也建議從事相關研究之人員，可嘗試不同的數位學習平台，例如：Atutor、

Moodle及Xoops…等，比較其學習成效及學習狀況是否有所差異。

Moodle及Xoops…等，比較其學習成效及學習狀況是否有所差異。