綜合討論

根據前面各節所呈現的分析結果，針對下列五個部份進行討論：網路知識分 類標籤輔助主題探究學習對問題解決能力之影響、網路知識分類標籤輔助主題探 究學習對自然領域學習態度之影響、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對自然 領域學習成就測驗之影響、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對資料搜集整理 能力之影響、Moodle 學習平台對於主題探究學習的影響。討論如下：

一、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對問題解決能力之影響

本研究主要探討「網路知識分類標籤輔助主題探究學習方式」與「傳統式教 學方式」對學生問題解決能力是否有差異？是否能增進學生的問題解決能力？在 教學結束之後，以林珮珍（2004）編製的「問題解決測驗」及潘怡吟（2002）編 製「問題解決測驗」為前後測之研究工具，來進行評量。

結果分析顯示，實驗組學生在整體的「問題解決測驗」上的總分顯著優於控 制組的學生。而在「問題解決測驗」的三個分量表，「察覺問題的存在」、「辨認 問題情境中的因素」、「決定解決方法」，實驗組的學生之分數顯著優於控制組的 學生。但在「是否需要更多資料」上，二組學生未無顯著性差異。

依據研究的結果，可知本研究提出的假設一獲得支持，即表示「網路知識分 類標籤輔助主題探究學習」確實增進國小三年級學童問題解決的能力，包含「察 覺問題的存在」、「辨認問題情境中的因素」、「決定解決方法」，但是對於「是否 需要更多資料」方面略有不足。研究者認為造成如此結果的原因，可歸納出下列 幾點：

（一）欲提昇學童問題解決能力，教師可運用相關教學策略來提昇，如：適當的 教學引導並給予回饋、提供機會引導學童思考問題、提供問題解決的經驗 刺激思考、以主題探究學習來提昇問題解決能力、藉由資訊科技融入教學 並輔助學習…等方式（Bloome & Egan-Robertson, 1998；張國恩，1999）。

（二）主題探究是指導學生針對主題，有計畫的蒐集資料，展現所知，親身體驗

的學習方式，可協助學生獲得學習的技巧與策略，使之運用所學技能來解 決問題（徐世瑜，2002）。

（三）網路科技的融入亦幫助不少，資訊科技其實是一種問題解決的工具，也是 合作學習的工具，要發揮工具在教學的最大應用，則是將其融入各科教學 活動中（王曉璿，1999）。網路科技的融入亦培養學生「運用科技資訊」

能力和「主動探索研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」。

（四）而在「是否需要更多資料」方面，分析資料發現兩組學童在此向度之平均 得分較低，也無顯著差異，究其原因，在「是否需要更多資料」向度中，

是要了解學童解決問題時，是否會判斷問題情境要不要有更多資料來佐證 及釐清，在測驗的回答中發現學童比較不會針對情境去提出問題，在思考 問題時較不夠深入，回答都屬於較淺的層面，由於施測對象為三年級學 童，可能對提出問題與需要更多資料來佐證的能力還不足，對較深度的提 問能力以及高層次的思考能力還尚須訓練。

二、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對自然領域學習態度之影響

本研究亦探討「網路知識分類標籤輔助主題探究學習方式」與「傳統式教學 方式」對學生自然領域學習態度是否有差異？是否能增進學生的自然領域學習態 度？在教學結束之後，以謝真華（1999）所編製的「自然科學習態度量表」做為 本研究前後測之研究工具，來進行評量。

結果分析顯示，實驗組學生在整體的「自然科學習態度量表」上的總分顯著 優於控制組的學生。而在「自然科學習態度量表」的三個分量表，「學習自然科 的信心」、「學習自然科的興趣」、「自然科價值信念」，實驗組的學生之分數顯著 優於控制組的學生。

依據研究的結果，可知本研究提出的假設二獲得支持，即表示「網路知識分 類標籤輔助主題探究學習」確實增進國小三年級學童自然領域學習態度，包含「學 習自然科的信心」、「學習自然科的興趣」、「自然科價值信念」。研究者認為造成

如此結果的原因，可歸納出下列幾點：

（一）張春興（1985）指出教學者欲提高學生的學習態度，必須要了解並配合學 生的需求，設法使其獲得滿足，提高到自我實現的需求。再者，可建立學 生易達成的學習目標，其目標要適切具有彈性，以免目標過難減低學生的 興趣。再來，可適時提供必要的回饋，教學者應注意學生的學習反應，對 於錯誤的反應立即給予適時的更正，建立正確的行為。

（二）朱敬先（1986）認為學習態度是努力學習的結果，努力學習也可以培養良 好的學習態度，兩者是互為因果關係。因此，增進學習態度的方法，教師 要使學習者認清學習目標，並使學生感到成功的滿足，學習情境要豐富變 化，教師也要適時給予學童啟發。

（三）網路知識分類標籤輔助主題探究學習的模式，符合上述之原則進行，因此 能夠提昇學童在自然領域上之學習態度。

三、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對自然領域學習成就測驗之

影響

本研究亦探討「網路知識分類標籤輔助主題探究學習方式」與「傳統式教學 方式」對學生自然領域學習成就測驗上是否有差異？是否能增進學生的自然領域 學習成就測驗成績？在教學結束之後，以自編的「自然領域單元成就測驗」做為 本研究之施測工具，進行評量。

結果分析顯示，實驗組學生與控制組學生在「自然領域學習成就測驗成績」

上並無顯著性之差異。

依據研究的結果，可知本研究提出的假設三並未獲得支持，即表示「網路知 識分類標籤輔助主題探究學習」未能提昇國小三年級學童自然領域學習成效。研 究者認為造成如此結果的原因，可歸納出下列幾點：

（一）雖然「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」的教學設計，有根據教材內 容及目標亦配合課程。但教學方法著重在增進學生的學習興趣、學習態度

以及提昇問題解決的能力上，因此對於學生學習成就測驗可能沒有直接的 助益。

（二）自然領域單元成就測驗的評量方式，是四選一的選擇題，只有單一標準答 案，主要是評量科學概念的部分，所以不容易突顯實驗組的整體學習效 果。如果改以實作評量來呈現，或許學生的學習成就會有明顯不同的結果。

（三）對於學生而言，要突然去適應一個新的學習方式並不容易。學生習慣以平 常的讀書方式來應付考試，在教學時學生學習態度的改變可能比較容易顯 現，但是在短期內，要使學生將學習內容融會貫通，表現在學習成就上是 比較困難的。

四、網路知識分類標籤輔助主題探究學習對資料搜集整理能力之影響

本研究亦探討「網路知識分類標籤輔助主題探究學習方式」與「傳統式教學 方式」對學生資料搜集整理能力是否有差異？是否能增進學生的資料搜集整理能 力？在教學結束之後，以自編的「網路查資料評量」做為本研究施測之工具，進 行評量。

結果分析顯示，實驗組學生在整體的「資料搜集整理能力」上的總分顯著優 於控制組的學生。而在「網路查資料評量」的四個向度中，「搜尋引擎的基本認 識」、「找出搜尋引擎的網址」、「搜尋網站原始網址」以及「閱讀資料及尋找 答案」，實驗組的學生之分數顯著優於控制組的學生。

依據研究的結果，可知本研究提出的假設四獲得支持，即表示「網路知識分 類標籤輔助主題探究學習」確實增進國小三年級學童資料搜集整理能力，包含「搜 尋引擎的基本認識」、「找出搜尋引擎的網址」、「搜尋網站原始網址」以及「閱 讀資料及尋找答案」。研究者認為造成如此結果的原因，可歸納出下列幾點：

（一）謝寶煖（2000）曾提出網路搜尋之三步曲，其中運用策略之一為「強化搜 尋結果」，將查詢結果儲存為網路書籤；並運用「評估網路資源品質」的 方式來強化評估資源。

（二）Jonassen(2000)及 Barker(2002)皆有提出，在進行搜尋之後，要選擇最佳的 搜尋結果。評鑑資訊的可用度，閱讀搜尋到的資料以尋求合適可用的資料

（三）因此「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」具有潛在可以提昇學生更高 層次的網路資源應用能力，「網路知識分類標籤」可成為資料搜尋整理的 可用策略之一。

五、Moodle 學習平台對於主題探究學習的影響

在實驗教學中，利用Moodle學習網站作為學生討論、發言、測驗、上傳作業、

問卷、共享資源及進行各項學習活動的平台，在實驗教學後，訪談學生對於Moodle 的使用情形，大都持較正向的看法，認為Moodle可以讓各組學生在網路上可以做 學習心得的分享以及回饋，提高學生上課的學習興趣。

學生多數也認為網站操作使用簡單容易，可做為學習的輔助工具，在課餘時 間，自己會上這個網站來進行學習與討論。而在網站中，學生最喜歡使用的是聊 天室，認為聊天很有趣好玩又方便，能和同學做即時的線上互動，促進彼此之間 的友誼，相互學習。可看出學生對於網站的即時互動性相當吸引他們，以及渴望 和同學互動的潛在動機。

雖然大部份學童在使用 Moodle 網站覺得沒有困難，但可能對網站功能及用 途不夠瞭解，例如：學生在線上討論的區塊非常踴躍，但也發現討論內容以心情

雖然大部份學童在使用 Moodle 網站覺得沒有困難，但可能對網站功能及用 途不夠瞭解，例如：學生在線上討論的區塊非常踴躍，但也發現討論內容以心情