「網路知識分類標籤輔助主題探究學習模式」對於「資料搜集整

一、網路查資料評量總分數據分析

表 4-5-2 實驗組與控制組之網路查資料評量總分之描述統計 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 30 99.86 .525 .099 控制組 28 52.87 36.204 6.842

表 4-5-3 實驗組與控制組之網路查資料評量總分獨立樣本 t 檢定 F 檢定 顯著性 t值 自由度 顯著性

138.753 .000 6.867 54 .000*

*p<.05

由上表可知，在「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」教學活動後，實 施網路查資料評量，施測結果可發現，實驗組與控制組在總分有顯著性差異 (t=6.867，p=.000<.05)，以下繼續針對網路查資料評量的各大題做進一步分析，

以更能確實了解學生的學習差異為何。

二、網路查資料評量各大題得分數據分析

表 4-5-4 實驗組與控制組網路查資料評量各大題得分獨立樣本 t 檢定

*p<.05

由上表可知，實驗組與控制組學生，在「搜尋引擎的基本認識」、「找出搜 尋引擎的網址」、「搜尋網站原始網址」以及「閱讀資料及尋找答案」四個向度，

經過統計分析後，發現在資料搜集整理之表現上有顯著性差異。

分量表 F 檢定 顯著性 t值 自由度 顯著性

搜尋引擎的基

本認識 53.019 .000 4.975 54 .000*

找出搜尋引擎

的網址 82.899 .000 3.431 54 .001*

搜尋網站原始

網址 1152.335 .000 5.974 54 .000*

閱讀資料及尋

找答案 177.403 .000 7.642 54 .000*

三、小結

研究假設四：「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」與「傳統式自然領域 學習」對國小三年級學生在「資料搜集整理能力」並無顯著差異。

研究結果顯示：

一、在「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」教學活動後，實施網路查資料評 量，結果發現實驗組之總得分顯著優於控制組。

二、網路查資料評量中，在「搜尋引擎的基本認識」、「找出搜尋引擎的網址」、

「搜尋網站原始網址」以及「閱讀資料及尋找答案」四個向度上，實驗組與 控制組得分有顯著性差異。

第六節 學生學習過程之回饋及討論

本節是針對在實驗過程中，請學生填寫教師評分表、學生訪談問卷及老師在 實驗教學中所作之觀察等，將質性相關資料作一總結性彙整。

一、「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」學生學習狀況分析

（一）請問這樣的學習方式你喜歡嗎？為什麼？

有近八成的學生表示喜歡這樣的學習方式，亦有二成的學生表示有些不喜 歡，原因大都是覺得這樣的學習要有很花很多時間及耐性，感覺有點累。但大 部份的學生仍持正面的看法，認為這樣的學習方式，讓他們獲得許多經驗，一 方面可以增加自然科學的知識，另一方面又可以增強資訊應用能力，大多數覺 得這是個不錯的學習法。

S01：喜歡，因為可以做好玩的科學實驗。

S02：喜歡，因為可以獲得許多課外的知識。

S03：喜歡，因為可以學到很多知識。

S04：喜歡，因為這種方式可以學到較多知識。

S05：喜歡，因為很好玩又很有趣。

S06：很喜歡，因為可以做一些實驗的東西。

（二）以這種方式來上自然課，對你有什麼收穫？

在訪問的同學中，大部份的學生認為「網路知識分類標籤輔助主題探究學 習」可以提昇對自然的相關知識及興趣，認為這樣的學習很有趣，幫助他們更 容易了解自然科學知識，所以學習的意願也更加強烈。

S01：因為可以增加許多自然方面的知識。用這種方法上課，讓我覺得簡單 輕鬆又有趣，也讓我願意上自然課，態度也比較好，對自然也比較喜 愛。

S02：有，可以讓我學到很多東西。我覺得這樣的教學很有趣，很容易了解，

所以我很願意去學習，也變得喜愛學習自然科。

S03：可以增加知識，也可以學到很多東西。我覺得自然愈來愈好玩了，上 課也會很專心。

S04：可以學到較多知識。

S05：有，因為學習的方式改變了，讓我們得到了很多知識。

S06：可以學到電腦的知識，態度有改變。

（三）經過這樣的學習方式後，你會利用哪些課外資源來幫助你學習？你會如何 運用？

在接受訪問的同學之中，大部分學生認為經過「網路知識分類標籤輔助主 題探究學習」的學習方式，知道了更多元的學習資源，學習自然不再只是侷限 於教科書，還會利用網路資源、圖書館……等各項資源，以拓展學習廣度。

S01：有許多教科書以外的資料，可以利用圖書館的書，我會用電腦找相關 的資料，能更深入了解。

S02：利用Yahoo奇摩，輸入要找的字，就可以查到許多資料，幫助我學習。

S03：我會利用圖書館的課外讀物來查資料、也用網路查資料。

S04：利用網路查各種資料，來補充自己的知識。

S05：我會用電腦上網查有關自然方面的資料。

S06：運用電腦，好好利用。

（四）這樣的學習方式，你覺得哪裡是比較困難的？

許多同學認為最大的收獲是學到許多知識及學會找資料，但也有不少學生 覺得在學習過程中，在操作電腦及網路的過程中，可能資訊能力尚在基礎階 段，會覺得有點困難，例如：打字、交作業的過程及操作網站功能的流程。

S01：每次操作電腦要記住很多東西，有點累。

S02：打字有點慢，要花很多時間。

S03：在交作業上去時，要記住很多步驟。

S04：在存檔及上傳作業時，有點難。

S05：查詢動物的資料時，要花很多時間找。

S06：打字方面比較困難。

二、學童網路搜尋及網路知識分類標籤的使用情形分析

此部分針對學童在進行網路搜尋及使用網路知識分類標籤時的情形進行分 析。

從上網的設備及頻率來看，有79.17%的同學家中可以上網，有54.16%的同 學每個星期至少都會上網1-2次以上。

從上網的活動及原因來看，以玩電腦遊戲、聊天、看自己有興趣的資料及查 詢和學校課業有關的資料為主，佔了五成以上；上網的原因以認為很方便、資料 豐富、資料正確完整、容易找到資料佔75%最多。

從上網利用哪些搜尋網站、搜尋方法及搜尋的困難來看，以yahoo奇摩及小 蕃薯最多人進行搜尋；搜尋方法以直接打要查詢的關鍵字最多，佔了45.83%；搜 尋的困難以電腦操作不熟悉、網路連線太慢及英文看不懂三個方面最多。

而在使用網路知識分類標籤之後，有62.50%的學生會經常利用瀏覽器的書籤 功能來記錄自己喜愛的網站，並利用書籤連結到自己要去的網站。而認為使用書 籤的好處以「方便好用」及「可以快速到達網站」兩個方面最多。

三、學童在Moodle平台的使用情形分析

為了讓實驗教學能夠更順利進行，研究者架設了「主題探究學習Moodle網 站」，網站內容提供了課程、聊天室、作業、討論區、測驗、問卷等功能給師生 來使用。經過調查發現，大部分的學生都認為這個網站對於學習幫助很大，可以 提高學生上課的學習興趣，及幫助學生進行自然方面的學習。學生也認為網站的 功能使用起來簡單容易，有空的時候，會自己上這個網站來進行學習與討論。而 在這個網站中，學生最喜歡使用的功能是聊天室，認為聊天很有趣好玩又方便，

可以和同學做即時性的線上互動。

對於Moodle 線上聊天室的使用，學童覺得很高興、使用線上聊天室可以促 進彼此之間的友誼、可以相互學習；另外，學童剛開始非常踴躍在線上討論，但 是研究者發現其討論內容大部分還是以心情交流為主，以日常生活發生的事件進 行討論，在課程內容方面的討論還不夠深入。另外，也發現有少數的學童會在聊 天的過程會有發言不當，會伴隨著不雅文句出現，常會影響各小組的心情而無法 進入討論。一旦小組沒有向心力時，較不易產生有意義的討論及思考。

四、教師教學過程觀察分析

（一）適當安排分組成員

本次實驗教學，分組成員的安排是根據學生在「問題解決測驗前測」及「自 然領域學習態度量表前測」之得分，採S 型編排分組，而在實驗教學中，有相 當多的學習，必須經由小組溝通討論及分工合作，因此組員的人際關係要和 諧，而且每組都要有一位組長來領導組員，負責引導大家討論，並擔任溝通協 調之責任，避免產生衝突。

另外實驗教學中經常需要網路資源應用，所以必須要有基本的資訊能力，

亦即每一組的成員應避免能力分配不均，造成學習過程的困擾。此次教學活動 中，成員之中雖然無法每位都有較佳的資訊應用能力，但至少有2-3 位的學生 在資訊應用能力表現較佳，因此，各項學習任務都能按時完成。

（二）各組工作分配要考慮成員之能力

在實驗教學中，每一成員皆必須負責一項工作，包括：組長、紀錄員、資 訊操作同學、管理秩序同學，每個同學都要把分配到的工作確實做好，才能夠 確保學習過程能順利進行。因此須注意在分配工作時，盡量做到每位同學都能 願意接受自己分配到的工作，如果小組在分配工作有困難，教師應引導組長做 好協調角色，以免影響後續全組的學習活動。

（三）班級管理應適時處理及引導

實驗教學活動，須要經常討論及實作，因此，在課程進行中，秩序上無法

如傳統教學的學生安靜聽講，上課秩序會稍有吵雜，各組管理秩序的同學也應 隨時注意討論的音量，避兔影響其它組同學；老師也須巡堂注意各組討論是否 離題，導致偏離學習活動。

（四）教師應協助及掌控時間安排

比起傳統教學，實驗教學活動須要花費更多的時間，由於傳統教學較少分 組討論或是實作，所以較容易掌控時間。而實驗組的學習活動，從成員工作分 配、提出問題、訂定搜尋法都需要足夠時間去討論，而搜尋資訊、閱讀資訊、

組織資訊……等學習活動，更需要相當多時間來進行，因此，教師須不斷從旁 協助引導學生時間的安排及控制，以免影響其它後續活動的進行。