研究背景與動機

本章主要分為五節來探討，第一節為闡述本研究之背景及動機，第二節陳述 本研究之目的，第三節針對本研究重要名詞加以釋義，第四節說明本研究之範圍 及限制。

第一節 研究背景與動機

一、關鍵能力的養成－問題解決能力

人類進入二十一世紀，面臨的是一個知識經濟的時代，未來「知識」將取代 土 地 、 人 力 、 資 本 等 傳 統 經 濟 資 源 ， 成 為 重 要 的 經 濟 資 產 與 競 爭 資 本 (OECD,2003)。趨勢大師大前研一曾提及：「當你花這麼多時間去背誦知識的碎片 時，你真正的價值其實是面對困難時的獨立思考力！在知識碎片時代，唯有整合 者，才能成為解答者。」（沈耀華，2005）。隨著資訊科技的創新發展，知識隨手 可得，也隨時被汰換更新。因此，各國教育的教育政策，從強調知識的吸收，轉 換為關鍵能力的培養（許芳菊，2005）。未來的教育重點不在於知識的吸取，而 是關鍵能力的養成。

新科技不斷促使人類改變，生活充滿未知數與挑戰，人們必須學習多元能力 來適應社會求得生存，未來人類最重要的能力，不只是單純吸收知識，而是以系 統化的方法統整活用資訊和知識，進而解決所面對的問題。因此，讓孩子具備問 題解決能力顯得十分重要，有良好的問題解決能力和態度，將是人類適應未來生 活的重要資產。無論科技如何發達，人類依舊要面對因科技化而產生的後續問 題，當舊有的知識與經驗無法解決時，就必須突破舊思維與再教育，來解決更多 難題。問題解決也被心理學者視為是一種複雜且高結構化的心智活動歷程 (Hemberr，1992)。

培養「問題解決能力」是目前教育的主要目標之一，「九年一貫課程總綱綱

要」就提及課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的 十大基本能力，其中便包含「獨立思考與解決問題」之能力（教育部，2003）。

因此，學校除了傳授學生知識，更應讓學生學以致用，活用知識培養自己的問題 解決能力，而教師的教學策略更要視情況作調整，讓學生透過學習活動，去蒐集 整理、分析運用資訊，以系統化方法判斷問題，養成溝通協調、理性批判、容忍 不同意見及反省的態度，以有效的解決問題。

二、系統化的學習策略－探究式學習

而學生各項能力的培養，教師應提供適宜的教學情境讓學生探索課程及生活 中的人事物，因此，「探究式學習」帶給師生一個不同的學習型態，探究是一種 尋找問題和解決問題的過程，是人類的一種思考模式，是一種尋找資料及了解事 物的過程，經由探究學習過程，可訓練出學生應用科學方法，來發現問題，尋找 解決問題的方法 (王美芬、熊召弟，2006)。研究顯示，以學生為主體的「探究式 學習」對於學生的學習成效具有正面性的影響（毛松霖和張菊秀，1997；毛松霖 和張俊彥，1998；劉宏文和張惠博，2001；Gerber, Cavallo, &Marek, 2001）。探究 學習是一個讓學生主動參與獲得知識的過程，在過程中，除了培養孩童在搜集、

整理、分析、組織資訊的能力之外，其整個學習過程就如同在解決問題一般，此 舉更能進一步提昇學生的問題解決能力。

三、資訊化社會－培養學童運用資訊的能力

面對資訊時代來臨，善用資訊科技將是未來社會的發展關鍵，成為現代人必 須具備的能力之一，網路的發明也讓資訊取得更為方便普及，根據美國觀點主題 網路顧問公司在2007年6月的一項調查顯示，到2007年第一季為止，全球上網人 數已超過十一億人口（引述自台灣商會聯合資訊網報導，2007）。而財團法人台灣 網路資訊中心在2009年1月時所做的問卷調查顯示，已經有1582萬人曾經使用過 網路，約佔台灣總人口68.94%。

由此可看出，網路環境已儼然成形，這使得學習活動變得多元化，網路線上 學習的模式逐漸普及。比爾蓋茲曾說：「科技將成為影響未來老師角色的關鍵」

（張雅芳，2003；張國恩，2002），世界各國教育亦十分重視資訊教育，我國於民 國90年提出「中小學資訊教育總藍圖」，希望讓學生具備運用資訊進行判斷、組 織、決策與處理的能力，養成愛好學習及獨立學習的習慣，並主動進行學習（教 育部，2001）。這不只培養學生資訊能力，亦同時輔助各學習活動能更順利進行，

更培養其「問題解決能力」。

四、改變傳統講述式的教學方式－主題探究學習

研究者本身是一位國小自然與生活科技領域教師，目前教學現場仍以傳統講 述式教學及食譜式的實驗教學為主，以口述方式向學生進行講解，學生用耳聽眼 看來了解自然的現象及原理，雖然在時間、人力及費用上較為經濟方便，但對培 養學童自然科學素養卻無正向效益，研究顯示講述教學法有許多缺失，其一是以 教師為中心，以教科書為依歸，易於忽略學生認知發展；其二為講述法較難引起 學生興趣，缺乏師生互動及合作討論的機會；其三是容易養成學生被動吸收知 識，而非自我建構知識，只為了應付考試，對科學素養的訓練卻是助益極小(王 美芬、熊召弟，2006)。布魯納曾說過：「求知是一個過程而非成果。在教學中，

兒童扮演的角色不應只為知識的接受者，而應該是主動的探求者。」(Bruner,1960) 探究求知能力的訓練遠比傳授知識重要，而「主題探究學習」正好為學習活動有 一個改變及突破的機會。

「主題探究學習」是指在教學過程裡，教師提出與課程相關問題，針對某一 主題作深入探討，鼓勵學生主動進行假設、探究、驗證、歸納、討論及解釋問題，

教師是一位引導者，引導學生主動學習，是以學生知識探究為主、學習者主動學 習，而非現成的解答提供給學習者的的學習策略（Looi，1998）。對照講述教學 法，直接將知識灌輸給學生，對學生而言，知識可能只短暫停留在腦海中，僅做 為考試之用，當真正要運用於日常生活中，卻無法充分的理解。而自然領域本身

就相當適合主題探究的學習，以主題做為出發點，讓學生依主題去探究相關的知 識，培養出主動積極的求知態度及探究意願，這才是學習的精神所在(王美芬、

熊召弟，2006)。

五、網路搜尋的普遍及待改進之處

發達的網路提供主題探究一個良好的環境，學習者可充分利用網路資源，網 路具備著及時與快速更新之特性，豐富多元的學習內容及開放性的學習環境（計 惠卿，2002），給學習者有更多的機會搜尋與整理網路資源（何榮桂，2002）。

當學習者在進行網路搜尋時，將面對網路資訊量的超載，不利於資訊的搜尋，也 影響到學習成效。

在 Lawrence 與 Giles(1999) 的 研 究 指 出 ， 網 路 資 訊 成 長 迅 速 卻 不 甚 穩 定 。 Liang(1999)的研究亦指出，網路資訊雖便利豐富，成長迅速，卻有資訊超載、位 址迷惘及資訊品質降低的問題。因此，過時、不完整甚至是不正確的網路資訊，

反而干擾學習者，要花更多的心思去整理(引自謝宏賜，2000)，這對一般國小學 童而言，要從找到正確及適宜的網路資訊，相當的困難。

而「搜尋引擎」剛好提供了搜尋資訊的捷徑，只要在搜尋引擎輸入關鍵字，

透過超連結就可進入相關的網站，是目前常見的資訊搜尋行為之一。搜尋引擎如 此便利，卻仍有其缺點存在，例如：搜尋結果可能還是相當多、網頁內容不適宜、

網站連結不存在，各搜尋引擎使用的功能不同，造成結果不一(謝宏賜，2000)，

而只有少數搜尋引擎專門為國小學童設計，搜尋內容的適用性有待商榷。因此，

網路搜尋看似簡單，卻需學習者不斷的練習及累積經驗，才能有較好的資訊搜尋 獲得率（Recall Rate）。再加上搜尋結束後，學習者也要花時間去瀏覽、閱讀及 過濾內容，對學習者更是雙重負擔，造成學習的挫敗，也降低使用的意願。

為了能有效率搜尋資訊，學童須培養資訊搜尋的基礎能力，學者提出各種搜 尋的步驟與技巧（謝寶煖，2000；羅以嘉，1998; Barker, 2002; Cohen, 2002a; Jonassen, 2000）。在謝寶煖（2001）的研究提出網路搜尋三部曲：擬定搜尋策略Æ強化查

詢結果Æ評估網路資源，以幫助搜尋者易於使用。另有研究顯示多數學生會發生 錯誤的搜尋方式，如：不清楚搜尋的使用時機、無法建構關鍵字、無法善用布林 運算(劉玉立，2003)。

而國小學童認知發展尚未成熟及經驗不足下，要能活用這些搜尋技巧，並非 易事。教師應從學生原有的基礎資訊能力上，提供有效策略輔助學習者進行資訊 搜尋，讓學習活動更有效率，降低學習者的挫折，增進學習態度及動機，促使網 路學習更能事半功倍。

六、以網路知識分類標籤輔助學習

網路書籤(Social Bookmarks)是繼部落格(Blog)之後，另一種新興的Web2.0服 務，它是一種將網頁超連結進行收藏和分享的網路服務，有了這些超連結的收 藏，眾人就可以在網路上進行交流分享。在2003年左右，大眾對資訊獲取的習慣 和方法產生了革命性變化，大家不再滿足於僅僅透過集中化的入口網站來獲取資 訊，雙向的交流和溝通成為新的趨勢。各種個性化網路、部落格的互動性網路服 務應用開始不斷湧現，最早的網路書籤服務del.icio.us於此時推出，它簡潔的風格 和功能立刻吸引了大量用戶，造成「美味書籤」的流行。del.icio.us掀起了網路書 籤服務的熱潮，各種網路書籤服務不斷出現，較知名的有Blinklist、Furl、國內的 HEMiDEMi及MyShare (引自維基百科，2003)。

網路書籤對於學習者而言，可以在網路搜尋後，由學習者進行閱讀、整理、

過濾及分類，並將此超連結上傳於網站提供分享及交流，網站資源由學習者再一

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