「網路知識分類標籤輔助主題探究學習模式」對於「問題解決能

「問題解決能力」之影響

本節主要在分析不同教學策略，「網路知識分類標籤」輔助主題探究學習與 傳統式教學對於學生問題解決測驗後測量表之影響，希望了解學生在經過四週十 二節課的實驗教學後，與接受傳統的自然科教學法的控制組學生相比較，在問題 解決能力方面，是否有顯著差異，以下為二組學生之「問題解決測驗」的各項分 析結果。

一、實驗組與控制組同質性考驗

為了解在教學實驗之前，實驗組與控制組之學生，其問題解決能力是否同 質，因此，在正式實驗教學開始之前，先請接受實驗之學生實施「問題解決測驗 前測」，了解學習者之問題解決能力，以進一步分析。下表為實驗組與控制組學 生實施「問題解決測驗前測」後，以SPSS統計應用軟體，採用獨立樣本t檢定後 之結果。

表 4-2-1 實驗組與控制組問題解決測驗前測之描述統計量表 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 實驗組 30 13.67 3.742 .720 控制組 28 10.57 4.032 .880

表 4-2-2 兩組問題解決測驗前測 t 檢定摘要表

F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 1.228 .274 2.748 46 .309 *p<.05

由上表可發現，實驗組之問題解決測驗分數其平均數為 13.67，控制組為 10.57，經由變異數同質性 levene 檢定未達顯著(F=1.228，p=.274＞.05)，表示兩 組的離散情形無明顯差別。由假設變異數相等的t 值(t=2.748)與顯著性(p=.309)，

發現考驗結果未達顯著，表示這二組的學生在問題解決測驗前測没有顯著差異。

二、「問題解決測驗」總量表分析

「問題解決測驗(一)」共14題，每題最高分為2分，總分為28分；「問題解決 測驗(二)」共10題，每題最高分為2分，總分為20分。由下表4-2-3可知，在未實 驗教學前，實驗組在「問題解決測驗(一)」之平均得分為13.67，控制組之平均得 分為10.57。在經過四個星期的實驗教學後，再請二組學生施測「問題解決測驗 (二)」，結果實驗組之平均得分為13.74，控制組之平均得分為11.14。

表 4-2-3 「問題解決測驗」前、後測成績描述統計表

項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標 準誤 實驗組 30 13.67 3.742 .720 前測

控制組 28 10.57 4.032 .880 實驗組 30 13.74 1.790 .411 後測

控制組 28 11.14 3.461 .654 在「問題解決測驗」前測，實驗組與控制組之得分經由變異數同質性的levene 檢定未達顯著水準(F=1.228，p=.274＞.05)，因此採用t檢定來分析「問題解決測 驗」的後測，結果如表4-2-4：

表 4-2-4 「問題解決測驗」前、後測獨立樣本 t 檢定摘要表 項目 F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 前測 1.228 .274 2.748 46 .309 後測 5.442 .024 2.999 45 .004*

*p<.05

由上表可知，實驗組與控制組的前測成績未達統計上之顯著差異(t=2.748，

P=.309>.05)；而實驗組與控制組的問題解決測驗後測成績，則達到統計上之顯著 差異(t=2.999，p=.004)。因此，本研究假設一的考驗結果，應拒絕虛無假設，而 接受對立假設，亦即實驗組之學生在接受「網路知識分類標籤」輔助主題探究學 習後，在「問題解決測驗」之成績優於傳統式教學。

三、「問題解決測驗」各分量表分析

實驗組與控制組在「問題解決測驗各分量表」前測成績，以獨立樣本t檢定 考驗，其結果如表4-3-6所示。由上表可知，在「問題解決測驗」中的四個分量 表，實驗組與控制組的前測成績均未達到統計上之顯著差異。

表 4-2-7 兩組之問題解決測驗各分量表後測成績 t 檢定摘要表 項目 F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 察覺問題的

存在 5.671 .022 2.236 45 .030*

辨認問題情

境中的因素 2.343 .133 2.884 45 .006*

是否需要更

多資料 1.054 .310 1.077 45 .287 決定解決方

法 5.637 .022 2.428 45 .019*

*p<.05

實驗組與控制組在「問題解決測驗各分量表」後測成績，以獨立樣本 t 檢 定考驗，其結果如4-3-7所示。由表可知，實驗組與控制組其中三個分量表－「察 覺問題的存在」、「辨認問題情境中的因素」及「決定解決方法」其得分均達到 統計上之顯著差異(p<.05)，而「是否需要更多資料」分量表並未達顯著差異 (p=.287>.05)。因此實驗組之學生在接受網路知識分類標籤」輔助主題探究學習 後，在「問題解決測驗」各分量表－「察覺問題的存在」、「辨認問題情境中的 因素」及「決定解決方法」之成績均優於傳統式教學；但「是否需要更多資料」

分量表在實驗組及對照組則無顯著差異。

四、小結

研究假設一：「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」與「傳統式自然領域 學習」對國小三年級學生在「問題解決能力」並無顯著差異。

研究結果顯示：

一、「網路知識分類標籤輔助主題探究學習」與「傳統式自然領域學習」對國小 三年級學生在「問題解決測驗」總分統計上有顯著差異，因此拒絕虛無假設，

接受對立假設。

二、實驗教學後，進行各分量表統計分析，二組在「問題解決測驗」中的四個分 量表，包含「察覺問題的存在」、「辨認問題情境中的因素」、「決定解決方法」

在統計上均達到顯著差異，而在「是否需要更多資料」在統計上則未達到顯 著差異。