第二章 文獻探討
第一節 九年一貫生活課程
教育部（民 87）公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，期許跨 世紀的九年一貫新課程，能培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土 與國際意識，以及能進行終身學習的健全國民。為培養國民具備十項基本能 力，國民教育階段的課程以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提 供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活 動等七大學習領域。九年一貫課程自九十學年度開始逐年實施，將以往的「分 科課程」改變成為統整的「學習領域」。其中低年級的「生活課程」，又統合 了「社會」、「藝術與人文」、「自然與生活科技」三個學習領域。「生活課程」
的內涵為何？課程目標與實施方式為何？…將在本節中一一探討。
壹、九年一貫生活課程創設背景
置身於新舊世紀交替的時空背景裡，許銘欽（民 90）曾經對生活課程 提出以下之創設緣由……
（一）孩子的生活經驗已經改變
當農村解體、生活都市化後，孩子的生活喪失了原有鄉村田野的自然體 驗，與大家庭（祖孫三代、堂兄弟姊妹）相處的人際體驗，呈現「體驗不足」
的現象；都市核心家庭的孩子每天接觸電腦、電視、電動玩具等、出現「對 機器有親和力、對人有疏離感」的「體驗變質」現象；由於學前體驗的改變，
而有創設生活課程，回復體驗的必要。
（二）學科知識與孩子生活現實的乖離
以前傳統學校過於重視學科知識的傳授，但這些有系統的知識結構都是 由學者專家所選擇，大部分的知識與孩子所處的現實生活環境毫不相關；因 此孩子對背離生活經驗的學科知識不感興趣，產生了無法將知識轉化應用於 生活上的困難；故課程生活化的需求因應而生。
（三）從知識的分化理解到應用能力的培養
二十世紀在科學研究的進步，造成知識量增加與知識分化的結果，此結 果對知識的理解有效，但對生活的幫助不大；在二十一世紀的今天，人類仍 有許多不能解決的問題，面臨一個變化莫測、不可預知的未來，交給孩子的 應不是以往背不動的書包，而應是帶得走的能力。
（四）方法的「知」的再檢討
傳統教學都是大人自以為是的思考邏輯，老師先決定怎麼教，再實施教 學；但孩子是學習的主體，因其背景經驗，個別差異的不同，有其獨特的嘗 試與探索的過程；重視並因應學習者多樣化思考邏輯的教育方法，成為亟待 解決的課題。
（五）學校教育功能的再檢討
傳統的教育理想是在學前有足夠的生活體驗，到學校後進行概念化的思 考，而在畢業後應用所學，訴之行動；現今，孩子在學前的體驗已明顯不足，
故在國小低年級應有安排具體體驗生活的必要；並鑒於畢業後行動力的不 足，在教學活動中需同時培養實踐的態度與行為能力，學校教育的功能已顯 然涵蓋體驗、思考、行動三階段，與傳統學校的功能有很大的不同。
故透過以學生為主體的教學模式，取材於生活、回饋於生活的教學內 容，讓學生真正的體驗生活，使國小低年級學生習得「帶得走的能力」，因 此，生活課程應運而生。
貳、九年一貫生活課程的源起
九年一貫課程強調國民小學低年級生活課程應以生活為中心，統整人與 自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠 定從生活中學習的基礎（教育部，民 89b）。
為回應教改訴求，教育部 87 年公布九年一貫課程總綱綱要中設立「生 活課程」，此乃參考日本的教育體制在 1989 年廢除小學低年級的社會科、理 科，新加入生活科(郭金水，民 89)。此生活科於 1992 年 4 月正式實施（每 週約 45 分鐘），目的在配合低年級兒童的身心發展，透過活動與體驗實施統 整教學，並使幼稚園與小學能合理自然地銜接。其課程目標為：「藉由具體 活動與體驗，對自己與周遭社會、自然的關係產生關心，思考自身與自己的 生活，於此過程中學習生活上必備的習慣與技能，以培養自立的基礎。」其 學習內容包括：
一、自己與社會（人、物）的關係。
二、自己與自然的關係。
三、自我本身的觀點。
我國低年級的生活課程，結合了三大領域，目的在於融合兒童自然的生 活及遊戲活動，使兒童能夠參與群體生活、與人溝通交往、互相合作，能用 心的觀察、察覺周圍環境的變化，能感受花草樹木的活潑生機，也能用自己 的語言、圖畫、動作或歌唱來表達內心的感受。
我國的生活課程內容和日本「生活」的學習內容可以說是如出一轍，都 以兒童所接觸的學校內外生活圈為題材，是社會的、自然的，也是藝術的；
透過豐富兒童具體的活動與體驗，兒童經由實際參與、五官的感覺與心靈的 感動，奠定後續的學習基礎。
而 89 年 9 月教育部公布「生活課程」暫行綱要(88.3.30 公布綱要草案時，
名稱為「生活學習領域」)。試辦實驗階段為 88 年 8 月至 90 年 7 月(第一年 試辦重點在於行政制度的建立，第二年才真正實驗教學)；預定 90 年 9 月正 式實施。每週上課時數約五~七節，共兩百~兩百八十分鐘(教學時間最低應 佔基本教學節數百分之三十)。內容涵蓋範圍包括低年級的「社會」、「藝術 與人文」與「自然與生活科技」三大學習領域，綱要中也建議可融入六大議 題或其他學習領域的內容。
九年一貫課程總綱綱要對生活課程所持的基本理念:
強調國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，
統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省 能力，奠定從生活中學習的基礎。(教育部，民 89)
參、九年一貫生活課程的內涵與目標
九年一貫生活領域的課程內容，主要是以生活為中心，統整人與自己、
人與社會、人與自然的關係，並融合六大議題與三大領域的課程。其三大領 域分別是：
（一）社會領域
在一、二年級社會課程的內涵中，主要談到的是人如何與人相處，強調 人與人之間的互動，其中也包括人際關係中的應對、進退、溝通…等，進一 步將其學習領域擴展到整個社區。故在社會領域中，強調的是「仁」，也就 是「善」。
根據「國民小學九年一貫課程社會學習領域暫行綱要」的規定，社會學 習領域的範疇包含了歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、
經濟活動、民主法治、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環 境與實踐等（教育部，民 90b）。而這些範疇，其實就是我國在國民教育上
所實施的歷史、地理、公民與道德等課程的內涵。而其基礎教育就是 82 年 新課程中小學一、二年級的社會科。
（二）自然與生活科技領域
與 82 年新課程比起來，自然與生活科技領域是特別強調生活科技的培 養，為因應資訊時代科技快速的發展，與美國科教改進的趨勢等因素的影 響，所以九年一貫課程也更重視學生的基礎教育，強調從日常生活中學習，
以提昇全民之科學素養，即為「真」。
（三）藝術與人文領域
在藝術與人文學習領域的課程範疇涵括了「視覺藝術」、「音樂」、「表演 藝術」等三大學習內容，即過去的「音樂」、「美術」。從九年一貫課程的精 神來看，「藝術與人文」學習領域應是最能達成「培養學生的人本情懷，了 解自我，尊重與欣賞他人不同文化」的目標。主要強調的是「美」。
其預計達成的生活課程課程目標，主要可以分為三大方面：
（一）人與自己
1.從藝術的探索欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作 的喜悅與樂趣，並豐富個人的心靈生活。
2.透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。
（二）人與社會
1.認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網絡關係，進而 關懷自己的周遭環境。
2.樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。
（三）人與自然
1.喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。
2.認識、瞭解並關懷周邊的動、植物。
3.喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。(教育部，2000)
肆、生活課程的特色：
從上述生活課程的基本理念與三大目標規劃來看，生活課程應發揮以下 的特色(許銘欽，民 90)：
（一）透過具體的活動或體驗。
（二）能認識、關心自我與週遭社會、自然環境的關聯。
（三）能在體驗與活動過程中找尋自我。
（四）需孕育生活上必要的習慣與技能。
（五）生活課程的終極目標：自立的基礎。
由生活課程的內涵與目標中，可知生活課程具有以下特色（薛淑惠，民 90）：
（一）生活化
從孩子的生活經驗出發，以兒童的興趣為中心，從日常生活中取材，擷 取兒童關心、有興趣的概念，做為活動設計的主要依據，並透過教師的引導，
使兒童產生探索學習的慾望，並將學習結果落實於生活中，產生有意義的學 習。
（二）體驗化
體驗是孩子接觸生活的第一步，從親身體驗中去引發兒童學習的需要，
感受學習的快樂，並經由親身體驗所獲得的概念，內化成自己的知識。
（三）統整化
低年級孩子的學習思維尚未分化，實際的生活經驗也難依學科屬性一一 區分，故統整化的活動設計較合乎兒童的能力發展。教學活動內容融入社會 領域的探查活動、自然與生活科技領域的觀察活動、音樂、視覺藝術、表演 藝術等藝術與人文領域的創作活動，使兒童從各個面向去體驗、觀察、認識，
學得統整的概念，方能呈現完整的概念。
（四）活動化
此階段兒童仍處於具體操作期，教學設計主要是以學童的活動為主，老 師只居於引導協助的角色，引導兒童從活動中快樂學習，並以相關的活動帶
此階段兒童仍處於具體操作期，教學設計主要是以學童的活動為主，老 師只居於引導協助的角色，引導兒童從活動中快樂學習，並以相關的活動帶