結論

本研究透過行動研究，探討將主題式小書製作融入生活課程之教學的歷 程、師生互動、教學反省、所遭遇的困難與解決策略、成長與收穫。

壹、教學活動的歷程

教學活動的歷程主要分為設計的理念與實踐、反省與修正兩個部份，藉 由理論與實踐，發現兩者間的差異，再經由反省檢討做修正工作，完成教學 活動的歷程。

一、 設計的理念與實踐

本研究教學的設計理念，是以主題式統整的學習理念，設計主題式小書

融入九年一貫生活課程的教學活動；在教學的實踐上，研究者以實際的主題 式小書製作活動來達到教學目的，運用各種教學技巧：小組合作、討論、分 享、發表、肢體表演、觀察、紀錄、競賽、製作等方式，讓學生達到學習目 標，並以行動研究中循環教學的方式進行研究歷程中教學的改進。

二、 反省與改進

經過四次的教學活動歷程，研究者根據教學所面臨的問題、學生的反應 及教學的成果，做反省與檢討，經由研究者（教學者）的反思、觀察者的建 議來修正教學活動設計。

分析各個階段的教學活動歷程，修正的部分及理由，主要為：

（一） 增加動態的學習活動與學生的主導權，使學生樂於成為學習的主導 者。

（二） 教學時間上的調整與分配，動態的活動時間增加，靜態討論、發表 的時間不宜太長，使教學能更生動活潑，教學流程更為順暢。

（三） 根據教學後研究夥伴對課程的檢討與建議來修正下一次的教學活 動，使活動與教學密切配合。

貳、學生學習成果與教學過程中所遭遇的問題

一、學生學習成果

學生的學習成果是教學活動設計是否適當的重要依據，研究過程中學生 的表現，可以鼓舞、增加研究者的教學精神與信心。

（一）在教學過程中，由學生的表現發現：學生在教學活動過程中，透過觀 察、紀錄、分組合作、表演…，學習到生活課程的知識與技能，學生 表現出極高的學習興趣，研究夥伴和家長也大多給予教學活動正面評

價。

（二）由學生所做的學習單及小書發現：每位小朋友雖然程度不一，但都能 在教學活動實施中，逐步完成小書製作，且大都能用心製作出精美且 內容豐富的小書作品，順利達成教學目標。

二、研究過程中所遭遇的問題

在研究過程中所遭遇的問題，在學校環境資源方面：學校視聽教學資源 不足、資源有限影響教學活動的實施。在教學活動方面：教學時間不夠、教 學準備時間不足、專業知識的不足。在協同夥伴方面：大家的工作都很忙碌，

科任課也有限，較難找到適當的協同夥伴。在學生方面：學習內容的適切性。

在家長配合度方面：過於忙碌，無法抽空協助蒐集資料，關心度不夠。根據 上述的問題、研究者提供的解決方式有：

（一） 學校環境資源：尋求學校或班親會的支援與配合。

（二） 教學活動方面：教師是整個教學活動的掌控者與靈魂人物，在教學 上具有完全自主權，對於教學時間的分配，可以依 照科目、課程內容做適當調配。多利用空堂、課餘 時間做好備課和教學前準備工作。教學前必須依據 教材，訂出具體的教學目標，然後設計出教學主題 活動設計。

（三） 協同夥伴：研究中的協同夥伴最好找同學年的教師，這樣對課程較 了解。平時多和同學年老師互動、探討適合做統整活動 的主題，交換心得。

（四） 學生方面：依照學生程度和能力，根據現有課程，修正設計出適合 學生之主題教學內容，多安排趣味、有競爭的小組活動

來引起動機，提昇學生學習興趣和主動求知的精神。

（五） 家長方面：在主題活動進行前，能夠事先告知家長將進行的活動主 題內容，讓家長有充分的配合時間，可以協助孩子完成 需要蒐集的資料。

參、教師的專業成長

一、由教學的歷程、反思與改進中獲得肯定、信心與成就感

本研究是以教師行動研究的方式，在有系統的計劃、行動、觀察、反 省等循環過程下，以主題式小書製作融入生活課程的教學活動。

在研究的歷程中，藉由觀察者的建議、問題的反省與檢討、教學的改進 及修正、學生的表現與作品回饋，家長的分享與意見等，獲得教學的肯定、

信心與成就感。

二、研究者的專業成長

（一）專業知能的成長

面對九年一貫課程的實施，研究者積極面對，在反覆的循環教學中，反 省與檢討，開創獨特之教學方式，在實際的行動中，不斷的累積研究者的專 業知識，也提昇了教學活動設計的能力。

（二）教學信念的重新定位

二年半的研究歷程中，研究者突破了自己對於九年一貫課程的適應，對 於教學的活動也更加的投入，由學生的回饋與家長的分享與支援，更堅定了 研究者在主題式小書教學上的意念及信心，讓學生樂於學習。