第五章 結論與建議

第一節 結論

本研究透過行動研究,探討將主題式小書製作融入生活課程之教學的歷 程、師生互動、教學反省、所遭遇的困難與解決策略、成長與收穫。

壹、教學活動的歷程

教學活動的歷程主要分為設計的理念與實踐、反省與修正兩個部份,藉 由理論與實踐,發現兩者間的差異,再經由反省檢討做修正工作,完成教學 活動的歷程。

一、 設計的理念與實踐

本研究教學的設計理念,是以主題式統整的學習理念,設計主題式小書

融入九年一貫生活課程的教學活動;在教學的實踐上,研究者以實際的主題 式小書製作活動來達到教學目的,運用各種教學技巧:小組合作、討論、分 享、發表、肢體表演、觀察、紀錄、競賽、製作等方式,讓學生達到學習目 標,並以行動研究中循環教學的方式進行研究歷程中教學的改進。

二、 反省與改進

經過四次的教學活動歷程,研究者根據教學所面臨的問題、學生的反應 及教學的成果,做反省與檢討,經由研究者(教學者)的反思、觀察者的建 議來修正教學活動設計。

分析各個階段的教學活動歷程,修正的部分及理由,主要為:

(一) 增加動態的學習活動與學生的主導權,使學生樂於成為學習的主導 者。

(二) 教學時間上的調整與分配,動態的活動時間增加,靜態討論、發表 的時間不宜太長,使教學能更生動活潑,教學流程更為順暢。

(三) 根據教學後研究夥伴對課程的檢討與建議來修正下一次的教學活 動,使活動與教學密切配合。

貳、學生學習成果與教學過程中所遭遇的問題

一、學生學習成果

學生的學習成果是教學活動設計是否適當的重要依據,研究過程中學生 的表現,可以鼓舞、增加研究者的教學精神與信心。

(一)在教學過程中,由學生的表現發現:學生在教學活動過程中,透過觀 察、紀錄、分組合作、表演…,學習到生活課程的知識與技能,學生 表現出極高的學習興趣,研究夥伴和家長也大多給予教學活動正面評

價。

(二)由學生所做的學習單及小書發現:每位小朋友雖然程度不一,但都能 在教學活動實施中,逐步完成小書製作,且大都能用心製作出精美且 內容豐富的小書作品,順利達成教學目標。

二、研究過程中所遭遇的問題

在研究過程中所遭遇的問題,在學校環境資源方面:學校視聽教學資源 不足、資源有限影響教學活動的實施。在教學活動方面:教學時間不夠、教 學準備時間不足、專業知識的不足。在協同夥伴方面:大家的工作都很忙碌,

科任課也有限,較難找到適當的協同夥伴。在學生方面:學習內容的適切性。

在家長配合度方面:過於忙碌,無法抽空協助蒐集資料,關心度不夠。根據 上述的問題、研究者提供的解決方式有:

(一) 學校環境資源:尋求學校或班親會的支援與配合。

(二) 教學活動方面:教師是整個教學活動的掌控者與靈魂人物,在教學 上具有完全自主權,對於教學時間的分配,可以依 照科目、課程內容做適當調配。多利用空堂、課餘 時間做好備課和教學前準備工作。教學前必須依據 教材,訂出具體的教學目標,然後設計出教學主題 活動設計。

(三) 協同夥伴:研究中的協同夥伴最好找同學年的教師,這樣對課程較 了解。平時多和同學年老師互動、探討適合做統整活動 的主題,交換心得。

(四) 學生方面:依照學生程度和能力,根據現有課程,修正設計出適合 學生之主題教學內容,多安排趣味、有競爭的小組活動

來引起動機,提昇學生學習興趣和主動求知的精神。

(五) 家長方面:在主題活動進行前,能夠事先告知家長將進行的活動主 題內容,讓家長有充分的配合時間,可以協助孩子完成 需要蒐集的資料。

參、教師的專業成長

一、由教學的歷程、反思與改進中獲得肯定、信心與成就感

本研究是以教師行動研究的方式,在有系統的計劃、行動、觀察、反 省等循環過程下,以主題式小書製作融入生活課程的教學活動。

在研究的歷程中,藉由觀察者的建議、問題的反省與檢討、教學的改進 及修正、學生的表現與作品回饋,家長的分享與意見等,獲得教學的肯定、

信心與成就感。

二、研究者的專業成長

(一)專業知能的成長

面對九年一貫課程的實施,研究者積極面對,在反覆的循環教學中,反 省與檢討,開創獨特之教學方式,在實際的行動中,不斷的累積研究者的專 業知識,也提昇了教學活動設計的能力。

(二)教學信念的重新定位

二年半的研究歷程中,研究者突破了自己對於九年一貫課程的適應,對 於教學的活動也更加的投入,由學生的回饋與家長的分享與支援,更堅定了 研究者在主題式小書教學上的意念及信心,讓學生樂於學習。

In document 主題式小書製作融入生活課程教學之行動研究 (Page 111-115)