第二章 文獻探討
第三節 九年一貫課程相關研究
本節主要探討九年一貫課程發展背景、基本理念、執行情形及九年一貫自然 與生活科技領域課程的介紹，分述如下：
一、九年一貫課程發展背景
二十一世紀前後，世界各國之教育方向都是以提升國家優勢為主，為了迎接 二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈動，政府必須致力於教育改革，期以整體 提升國民之素質及國家競爭力。以此為主軸，台灣政府根據 1990 年代修憲共識，
擬定教育改革行動方案，確定國民教育階段課程與教學革新，以學校教育、教師 專業活動為核心，訂定以九年為區間的一貫課程，謂之九年一貫課程。
教育部依據行政院核定之「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程 與教學革新，鑑於學校教育之核心為課程與教材，此亦為教師專業活動之根據，
乃以九年一貫課程之規劃與實施為首務。茲將本次課程改革之主要背景說明如下 (教育部，2000)：
(一) 國家發展的需求
盱衡世界發展情勢，國際社會已然成形，因而必須積極進行教育改革，以激 發個人潛能、促進社會進步、提高國家競爭力。由於課程為學校教育的主要內容，
故須不斷檢討改進，方能創造更優質的學校文化與教育成果，促進國家發展。
(二) 對社會期待的回應
近年來社會各界對學校教育改革的期許頗為殷切，行政院教育改革審議委員 會在教育改革總諮議報告書中，有關促進中小學教育鬆綁、帶好每位學生、改革 課程與教學、提早學習英語、協助學生具有基本學力等建議，適為民意的反映，
故在國民教育的改革行動中，必須進行新觀念的課程改革，以滿足社會期待。
二、九年一貫課程的基本理念
教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體
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魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民。本 質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。因此，
跨世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、本土與 國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。故爾，其基本內涵至少包括(教育部，
2008)：
(一) 人本情懷方面：包括瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。
(二) 統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合 等。
(三) 民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、
社會服務、負責守法等。
(四) 本土與國際意識方面：包括本土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。
(五) 終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。
三、十大基本能力
九年一貫課程的主要特色是重視基本能力的培養，強調以基本能力取代學科 知識，是一種能力導向的教育，培養帶得走的能力，而不是背不動的書包(林清江, 1998)。九年一貫課程的基本能力分為下列十項(教育部，2008)：
(一) 瞭解自我與發展潛能：充分瞭解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛 護自我，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現 個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。
(二) 欣賞、表現與創新：培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具 有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。
(三) 生涯規劃與終身學習：積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立 人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。
(四) 表達、溝通與分享：有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像 或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感，
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善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。
(五) 尊重、關懷與團隊合作：具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各 族群；尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，
發揮團隊合作的精神。
(六) 文化學習與國際瞭解：認識並尊重不同族群文化，瞭解與欣賞本國及世界各 地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世 界觀。
(七) 規劃、組織與實踐：具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強 手腦並用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。
(八) 運用科技與資訊：正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合 與運用資訊，提升學習效率與生活品質。
(九) 主動探索與研究：激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用 所學的知能於生活中。
(十) 獨立思考與解決問題：養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問 題，並能有效解決問題和衝突。
四、九年一貫執行情形
九年一貫課程的執行，自從成立「國民中小學課程發展專案小組」以來，迄 今已經歷數任的教育部長，原則上可分成幾個階段進行（教育部，2000、2003、
2008）：
(一) 第一階段：成立「國民中小學課程發展專案小組」(1997 年 4 月至 1998 年 9 月)
此時期主要任務為：
(1)研訂國民中小學課程發展及修訂的共同原則。
(2)探討國民中小學課程共同性的基本架構。
(3)研訂國民中小學課程應有的學習領域、授課時數比例等課程結構。
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(4)完成「國民教育九年一貫課程」總綱。
(二) 第二階段：成立「國民中小學各學習領域綱要研修小組」(1998 年 10 月至 1999 年 11 月)
此時期主要任務為：
(1)研訂「國民教育各學習領域課程綱要」。
(2)確定各學習領域的教學目標、應培養之能力指標。
(3)研訂各學習領域課程的實施原則。
(三) 第三階段：成立「國民中小學課程修訂審議委員會」(1999 年 12 月至 2002 年 8 月)
此時期主要任務為：
(1)審議並確認各學習領域課程綱要內容之適當性。
(2)審議並確認國民中小學課程綱要之公布格式及實施要點。
(3)研議並確認推動新課程之各項配合方案。
(四) 第四階段：成立「國民中小學課程綱要審議委員會」、「國民中小學課程綱要 研究發展小組」之常設性課程修訂機制(2004 年 1 月迄今)
教育部於 2003 年發布各學習領域及重大議題正式綱要(簡稱 92 課程綱要) 後，隨即組成「國民中小學課程綱要審議委員會」、「國民中小學課程綱要研 究發展小組」二層級之常設性課程修訂機制，採取演進式課程修訂模式，以 隨時發現問題即時進行評估研究或調整。
(五) 第五階段：成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大 議題研修小組」(2006 年 10 月至 2008 年 4 月)
此時期主要任務為：
(1)訂定國民中小學課程綱要微調原則。
(2)進行總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題等課程綱要之研修微調工作，
並依程序送「國民中小學課程綱要研究發展小組」討論完成後，續送交「國 民中小學課程綱要審議委員會」審議。
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(3)確定校正手冊以及印製之體例格式。
(4)配合推動各課綱研修微調案發布後之相關配套措施。
(六) 第六階段：成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大 議題審議小組」(2007 年 10 月至 2008 年 4 月)
「國民中小學課程綱要審議委員會」自 2007 年 10 月至 2008 年 2 月期 間，成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題審 議小組」就各微調草案進行分組審查，審議並確認總綱、各學習領域、生活 課程暨重大議題課程綱要內容之適當性。分組審議完成後之課綱微調草案則 陸續自 2008 年 1 月起開始提交「國民中小學課程綱要審議委員會」進行大 會審議，審議通過後之課綱微調案則依程序辦理發布事宜，而所發布之課綱 則一般簡稱為「97 課程綱要」。
歷任教育部長對於九年一貫課程的相關政策分述如表 2-1：
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環境與科技的情操。
4. 培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。
5. 培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。
6. 察覺和試探人與科技的互動關係。
(二) 分段能力指標：
「國民中小學九年一貫課程總綱」係以達成國民生活上所應具備之十項基本 能力為其課程目標。在各領域中，各自以自己領域慣用之語彙來陳述這些目標。
自然與生活科技領域以「科學素養」一詞轉化「基本能力」，並將「科學素養」
分成八項(教育部，2004)：
1.過程技能 5.科學態度 2 科學與技術認知 6.思考智能 3.科學與技術本質 7.科學應用 4.科技的發展 8.設計與製作
就「自然與生活科技」學習領域而言，九年一貫課程的特色在於「國民科學 素養的提昇」，在實際的教學活動中，則是各學習階段中「分段能力指標」的達 成。
(三)各學科實際劃分情形：
魏明通(2005)指出，九年一貫課程將過去的自然、生物、物理、化學、理化 及地球科學等學科均取消而歸於「自然與生活科技」領域，將國小與國中課程綱 要作一貫設計。受美國 STS(科學－技術－社會)課程的影響，其內容含生物、物 理、化學、地球科學外，納入生活有關的科學技術。以往國中階段科學教育有關 的教科書共 8 冊(生物 2，理化 4，地球科學 2)，而九年一貫國中階段的教科書只 有 6 冊而已，所以學生與家庭負擔能夠降低。
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