第五章 結論與建議
第二節 建議
本節就教材編寫、教師教學、試題取材及未來研究四個部分，提出相關建議 如下：
一、對教材編寫的建議：
本研究發現各版本教科書中各類目能力指標的分布並不一致，整體來講，對 於基測、聯測命題所依據的「科學與技術認知」類目能力指標，則各版本的編寫 就顯得較為用心，且各版本的差異程度也最小。而「設計與製作」類目能力指標 出現的次數最少，而且和其他類目有極大的差距。且在統計教科書各項能力指標 時，發現有版本呈現甚少或無呈現某單項能力指標的情形，建議應落實各項能力 指標的呈現。
二、對試題取材的建議：
基測、聯測試題雖然測驗內容主要參考「科學與技術認知類目能力指標」所 規範者，但其實「科學與技術認知類目能力指標」包含八個次類目，而基測、聯 測並未平均參考八個次類目能力指標。自然與生活科技領域包含生物、物理、化 學、地球科學、生活科技五個部分，分別對應到不同的「科學與技術認知類目能 力指標」項目，所以缺一則不能成為完整的領域。建議以後不管是基測，或是即 將實施的國中會考，應將生活科技也列入試題取材的範圍，才能完整地評鑑出自 然與生活科技領域學習狀況。
三、對教師教學的建議：
自然與生活科技領域雖然分為生物、物理、化學、地球科學、生活科技五個 部分，但因基測、聯測試題取材範圍大多以生物、物理、化學、地球科學四部分 為主，易造成教師教學時常偏重教科書特定章節，尤其是章節內容會出現在基測、
125
聯測時。若章節內容所對應的能力指標並未在基測、聯測試題呈現時，則此章節 往往被忽略，易造成學生於自然與生活科技領域的學習不完整。簡言之，教師教 學內容，不應被評量內容所引導。
四、對未來研究的建議：
以能力指標來作為基測、聯測試題分類依據，歸類到某些能力指標項目的試 題數過於龐大，可輔以小科、章節而分成各主題單元，以避免此情形發生。
126
127
參考文獻
一、中文部分：
方炳林(1989)。普通教學法。台北市：三民書局。
王文科(1988)。課程論。台北市：五南。
王文科(1999)。課程與教學論。台北市：五南。
王文科、王智弘(2010)：教育研究法(增訂十四版)。台北市：五南。
王石番(1991)。《傳播內容分析法》。台北市：幼獅。
余霖 (1999)：九年一貫課程綱要 - 能力指標之建構與評量。《九年一貫課程與 能力指標》頁 35-45。新北市：中華民國教材研究發展學會
李大偉、王昭明(1989)。技職教育課程發展理論與實務。台北市：師大書苑。
杜雨潔、蔡翰征(2011)。男生、女生腦袋大不同？–以 TASA 資料為例。「臺灣 學生學習成尌評量資料庫」電子報，17。2011 年 11 月 10 日。網址：
http://tasa.naer.edu.tw/10epaper-2.asp
李冠樺(2007)。九年一貫課程自然與生活科技教科書內容分析暨國中自然科基測 試題與能力指標關係之研究。國立高雄師範大學物理學系碩士論文，未出 版。
李錫津(1994)。教科書的重要性和影響性。《職教園地》，第 5 期 頁 8-9。台北 縣：師苑文化業有限公司。
周淑卿(2008)。豈是「一本」能了？-教科書概念的重建。《教科書研究》，第 1 卷第 1 期 頁 29-47。
林清江(1998)。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。立法院教育委員會第三屆 第六會期。台北市：教育部。
林靜雯(2007)。探究九年國教實施後科學教科書之編寫內容多元性與編審制度之 關係-以國中電學主題為例。《科學教育研究與發展季刋》，第 49 期 2007 年 12 月 頁 1-18
128
林騰蛟(2008)。北北基「一綱一本及共辦基測」政策的理念與內涵。網址：
http://ppk.tp.edu.tw/reference/reference9701.pdf 邵瑞珍、皮連生(1989)。《教育心理學》。台北市：五南。
胡思聰(2007)。教科書編撰與審查的問題與建議。《國政評論》2007 年 3 月 28 日。網址：http://www.npf.org.tw/post/1/1696
孫邦正(1985)。教育概論。台北市：臺灣商務印書局
高謙(2008)。一綱多本的發展沿革、歷史敘述。《教育趨勢報導》第 30 期 2008.09 頁 3-10。台南市：首席文化。
國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會(2011)。100 年國民中學學生基本學 力測驗問與答。台北市：編者。
國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會：量尺分數問與答，網址：
http://www.bctest.ntnu.edu.tw/scorefaq.htm
張天津(1984)。技術職業教育行政與視導。台北市：三民。
張添洲(2002)。教材教法-發展與革新(初版二刷)。台北市：五南。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市：編者。
教育部(2002)。高中及高職多元入學方案。台北市：編者。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市：編者。
教育部(2004)。自然與生活科技課程綱要「能力指標」與「教材細目」解說。台 北市：編者。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市：編者。
教育部(2009)。擴大高中職及五專免試入學實施方案。台北市：編者。
教育部(2010)。五專多元入學方案。台北市：編者。
陳文珮(2008)。「酸、鹼、鹽」概念在國中科學教科書與基測內容分佈之相關研 究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文，未出版。
郭生玉(2000)。心理與教育測驗。台北市：精華。
129
陳伯璋(1999)。九年一貫新課程綱要修訂的背景及內涵。《教育研究資訊》
007(001) 頁 0001-0013。台北市：國立臺灣師範大學。
陳明印(2000)：台灣地區國民中小學教科書審查制度。《邁向課程新紀元（三）
教科書制度研討會資料集》。國立臺北師範學院，中華民國教材研究發展學 會。
陳麗華(2008)。評介為學習而設計的教科書及其對我國教科書設計與研究的啟示。
《教科書研究》第 1 卷 第 2 期（2008 年 12 月），頁 137-159 黃俊英(1999)。企業研究方法。台北市：東華。
黃隆民、陳麗美、張其政(2003)。九年一貫課程國小教科書的問題及其解決對策。
國小九年一貫課程實施後：理論與實務的對話研討會論文，東吳大學教育學 程中心。
黃嘉雄(2000)。台灣地區國民中小學教科書制度的現況與展望。國立台北師範學 院、中華民國教材研究發展學會主辦，教科書制度研討會資料集(66~82)。
台北：中華民國教材研討發展學會。
黃嘉雄(2007)。國民中小學九年一貫課程綱要該增訂課程內容要素嗎？《教育研 究集刊》第五十三輯第四期 2007.12 頁 33-69
楊孝濚(1989)。內容分析法。載於楊國樞主編：社會及行為科學研究法下冊 頁 809-831。台北市：台灣東華。
楊國揚(2007)。中華民國教育改革協會教科書制度與政策變革。網址：
http://www.edu-2.org/edu2/modules/article/sel.php?aid=540 楊朝祥(1984)。技術職業教育辭典。台北市：三民。
趙曼妏(2009)：兩性基測五科成績差異與影響機制。國立臺東大學教育學系(所) 碩士論文，未出版。
歐用生(1990)。課程發展的基本原理。高雄市：復文。
歐用生(1994)。課程教材教法通論。台北市：正中。
歐用生(1995)。落實教科書審定制度，國立編譯館通訊 8(4) 頁 11-14.
130
歐用生(1996)。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發，教育研究法，229-254 頁。
台北市：師大書苑。
歐用生(2000)。國民中小學九年一貫課程的內涵與特色。刊於中華民國教材研究 發展學會編印，邁向課程新紀元（二）（8-17 頁）。台北市：中華民國教材 研究發展學會。
盧雪梅(2007)。國民中學學生基本學力測驗國文科和英語科成就性別差異和性別 差別試題功能（DIF）分析。《教育研究與發展期刊》 3：4 頁 79-111。
盧雪梅(2009)。國中基本學力測驗社會科之性別差異與差別試題功能（DIF）分 析。《台東大學教育學報》第 20 卷第 2 期 頁 31-61。
盧雪梅、毛國楠(2008)。國中基本學力測驗數學科之性別差異與差別試題功能
（DIF）分析。《教育實踐與研究》第 21 卷第 2 期 頁 95-126。
蕭紫菡(2007)。世界，該在教科書之外教科書「一綱多本」與「一綱一本」問題 之公聽會側記。
蕭靜芳(2004)。網路社會學通訊期刊第 39 期：細說九年一貫-從政策制定到實際 執行。綱址：http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/39/39-27.htm 藍順德(2006)。《教科書政策與制度》。台北市：五南。
魏明通(2005)。我國科學教育的回顧與展望。《教育資料與研究雙月刊》，第 64 期 2005 年 6 月 頁 1-18
魏國泰(2006)。教科書的重要性。《網路社會學通訊期刊》，第 57 期，南華大 學社會學研究所。
羅文基(1988)。技職教育的探索。台灣省教育廳：職業教育叢書編輯小組。
蘇進棻(2006)：九年一貫「一綱多本」教科書政策衍生問題與因應策略。教育研 究與發展期刊 2：3 民 95.09 頁 63-91
131
二、英文部分：
Babbie, E. R. (2004). The Practice of social research (10th ed.). Belmont, CA:
Wadsworth.
Bailey, K. D. (1987). Methods of social research (3rd ed.). New York: The Free Press.
Berelson, B. (1954). Content analysis in communication research, I11: The Free Press.
Bowers, J. W. (1970). Content analysis. In P. Emment and W. Brooks (eds.), Methods
of Research in Communication. Boston: Hougton Miffinco Press.
Chambliss, J. M. & Calfee, R. C. (1998). Textbooks for learning: Nurturing children's
minds. Malden, Massachusetts: Blackwell.
Holsti, O. R. (1969). Content analysis for the social sciences and humanities. Reading, Mass.: Addison-Wesley Pub. Co.
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (1999), Foundation of Behavioral Research (4th ed.), Harcourt Inc.
Saylor, J. G., Alexander, W. M., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum Planning for
Better Teaching and Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Walizer, M. H. & Wienir, P. L. (1978). Research methods and analysis: Searching for
relationships. New York: Harper & Row.
132
133
134
135
136
若溫度很高，物質都會氣化)。
推論思考
6-4-2-1 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事。
6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。
批判思考
6-4-3-1 檢核論據的可信度、因果的關連性、理論間的邏輯一致性或推論 過程的嚴密性，並提出質疑。
創造思考
6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣。
6-4-4-2 在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途 徑。
解決問題
6-4-5-1 能設計實驗來驗證假設。
6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作。
7.科學應用
7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。
7-4-0-2 在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學知識 來做決定。
7-4-0-3 運用科學方法去解決日常生活的問題。
7-4-0-4 接受一個理論或說法時，用科學知識和方法去分析判斷。
7-4-0-5 對於科學相關的社會議題，做科學性的理解與研判。
7-4-0-6 在處理問題時，能分工執掌、操控變因，做流程規劃，有計畫的 進行操作。
8.設計與製作
8-4-0-1 閱讀組合圖及產品說明書。
8-4-0-2 利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達 創意與構想。
8-4-0-3 瞭解設計的可用資源與分析工作。
8-4-0-4 設計解決問題的步驟。
8-4-0-5 模擬大量生產過程。
8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整。
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
2-4-8-8 認識水、陸 及 空 中 的 各 種 交 通工具。
[其他] 高雄港停泊許多貨輪，這些貨輪 的引擎主要為下列何種？ (A)柴油引擎 和渦輪機 (B)汽油引擎與發電機 (C)柴 油引擎和核子動力 (D)汽油引擎與渦輪 機。
□適當
□不適當 替代指標 2-4-□-□
評鑑者簽名：________________
147
148
149
150
151
152
附錄六 基測、聯測試題能力指標呈現表
題號 94-1 94-2 95-1 95-2 96-1 96-2 97-1 97-2 1 2-4-4-1 2-4-2-2 2-4-7-2 2-4-5-5 2-4-3-3 2-4-3-3 2-4-2-1 2-4-2-2 2 2-4-3-3 2-4-8-1 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-3-2 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-2-2 3 2-4-2-2 2-4-5-7 2-4-3-3 2-4-3-3 2-4-2-2 2-4-3-1 2-4-3-2 2-4-3-2 4 2-4-5-6 2-4-2-1 2-4-4-5 2-4-5-4 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-3-3 2-4-5-5 5 2-4-3-3 2-4-7-1 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-4-3 2-4-2-1 2-4-4-5 2-4-6-1 6 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-5-6 2-4-3-3 2-4-5-7 2-4-8-5 7 2-4-5-5 2-4-6-1 2-4-8-1 2-4-3-3 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-2-1 8 2-4-2-2 2-4-3-2 2-4-6-1 2-4-5-6 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-2-1 2-4-2-1 9 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-5-5 2-4-6-1 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-2 10 2-4-2-2 2-4-5-7 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-2 11 2-4-5-8 2-4-4-4 2-4-3-1 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-6-1 12 2-4-3-2 2-4-5-7 2-4-5-8 2-4-5-6 2-4-3-4 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-3-2 13 2-4-3-2 2-4-2-1 2-4-8-3 2-4-4-6 2-4-3-2 2-4-4-2 2-4-8-5 2-4-3-1 14 2-4-3-3 2-4-5-7 2-4-3-2 2-4-2-1 2-4-3-4 2-4-5-5 2-4-3-2 2-4-3-1 15 2-4-5-7 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-3-2 2-4-3-1 2-4-4-3 2-4-3-3 2-4-2-2 16 2-4-5-7 2-4-4-4 2-4-5-7 2-4-2-2 2-4-3-3 2-4-5-5 2-4-8-1 2-4-4-3 17 2-4-5-8 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-5-8 2-4-5-5 2-4-5-5 2-4-4-4 2-4-4-5 18 2-4-4-2 2-4-5-8 2-4-4-2 2-4-5-2 2-4-4-2 2-4-3-2 2-4-4-3 2-4-4-5 19 2-4-2-1 2-4-4-3 2-4-5-7 2-4-3-3 2-4-6-1 2-4-5-6 2-4-4-5 2-4-5-5 20 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-5-1 2-4-4-6 2-4-5-7 2-4-4-2 2-4-4-4 21 2-4-2-1 2-4-7-1 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-8-5 2-4-5-6 2-4-6-1 22 2-4-3-2 2-4-8-1 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-5-5 2-4-5-6 2-4-6-1 2-4-5-7 23 2-4-3-1 2-4-3-3 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-8-4 2-4-3-3 2-4-6-1 2-4-8-5 24 2-4-5-6 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-8-5 2-4-3-2 2-4-5-7 2-4-2-2 25 2-4-5-2 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-4-5 2-4-5-7 2-4-4-5 2-4-2-1 2-4-2-1 26 2-4-4-2 2-4-5-7 2-4-5-3 2-4-2-1 2-4-6-1 2-4-3-3 2-4-2-2 2-4-2-1 27 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-8-1 2-4-3-2 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-2 28 2-4-2-1 2-4-3-1 2-4-5-6 2-4-5-7 2-4-3-4 2-4-5-6 2-4-2-1 2-4-5-6 29 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-4-4 2-4-4-4 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-3-4 30 2-4-2-2 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-3-2 31 2-4-3-3 2-4-3-2 2-4-4-5 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-3-2 2-4-2-2 32 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-3-4 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-3-2
153
附錄六 基測、聯測試題能力指標呈現表(續)
題號 94-1 94-2 95-1 95-2 96-1 96-2 97-1 97-2 33 2-4-3-1 2-4-5-4 2-4-8-5 2-4-6-1 2-4-3-2 2-4-4-4 2-4-5-5 2-4-3-3 34 2-4-3-1 2-4-4-6 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-3-2 2-4-4-3 2-4-3-2 2-4-5-5 35 2-4-3-2 2-4-4-2 2-4-4-5 2-4-3-2 2-4-3-1 2-4-4-5 2-4-4-5 2-4-7-1 36 2-4-4-2 2-4-8-5 2-4-3-3 2-4-6-1 2-4-3-2 2-4-5-5 2-4-5-2 2-4-5-2 37 2-4-4-5 2-4-8-5 2-4-6-1 2-4-5-5 2-4-4-5 2-4-4-3 2-4-3-4 2-4-5-5 38 2-4-6-1 2-4-4-2 2-4-5-4 2-4-2-2 2-4-5-4 2-4-5-5 2-4-4-3 2-4-7-2 39 2-4-4-5 2-4-2-2 2-4-2-1 2-4-6-1 2-4-5-5 2-4-5-8 2-4-5-5 2-4-5-7 40 2-4-5-7 2-4-4-5 2-4-5-7 2-4-3-4 2-4-5-5 2-4-6-1 2-4-5-5 2-4-5-8 41 2-4-7-2 2-4-8-1 2-4-2-2 2-4-5-8 2-4-4-3 2-4-3-2 2-4-5-8 2-4-5-6 42 2-4-8-5 2-4-5-6 2-4-4-5 2-4-5-4 2-4-5-6 2-4-5-7 2-4-8-5 2-4-4-2 43 2-4-4-3 2-4-3-1 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-6-1 2-4-5-7 2-4-8-4 2-4-5-7 44 2-4-6-1 2-4-3-2 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-5-8 2-4-2-2 2-4-5-6 2-4-2-1 45 2-4-3-1 2-4-6-1 2-4-4-6 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-4 2-4-5-4 2-4-5-4 46 2-4-2-1 2-4-6-1 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-2-2 2-4-7-2 2-4-2-2 2-4-3-2 47 2-4-4-5 2-4-5-6 2-4-3-2 2-4-4-3 2-4-3-1 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-3-1 48 2-4-4-5 2-4-4-3 2-4-2-1 2-4-3-3 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-4-6 49 2-4-5-7 2-4-2-2 2-4-6-1 2-4-2-2 2-4-8-4 2-4-5-7 2-4-7-1 2-4-4-4 50 2-4-5-6 2-4-5-8 2-4-3-1 2-4-5-7 2-4-4-5 2-4-5-7 2-4-5-8 2-4-6-1 51 2-4-5-8 2-4-5-7 2-4-5-6 2-4-4-5 2-4-5-6 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-7 52 2-4-5-7 2-4-4-2 2-4-2-2 2-4-8-5 2-4-5-7 2-4-7-1 2-4-6-1 2-4-5-8 53 2-4-2-1 2-4-4-2 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-4-2 2-4-5-7 2-4-5-7 54 2-4-2-1 2-4-5-5 2-4-7-1 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-2-2 2-4-3-1 2-4-2-2 55 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-7-1 2-4-3-1 2-4-4-2 2-4-2-1 2-4-3-1 2-4-2-2 56 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-4-6 2-4-2-1 2-4-3-1 2-4-2-2 57 2-4-3-2 2-4-3-1 2-4-5-7 2-4-4-2 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-4-6 2-4-8-1 58 2-4-3-2 2-4-3-1 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-7 2-4-3-1 2-4-4-5 2-4-8-1
154
155
附錄六 基測、聯測試題能力指標呈現表(續)
題號 98-1 98-2 99-1 99-2 100-1 100-2 100-北 33 2-4-3-3 2-4-4-5 2-4-3-1 2-4-8-5 2-4-4-5 2-4-4-5 2-4-8-3 34 2-4-4-5 2-4-4-5 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-4-6 2-4-4-6 35 2-4-4-6 2-4-7-2 2-4-5-5 2-4-4-2 2-4-4-5 2-4-5-5 2-4-4-5 36 2-4-7-3 2-4-4-5 2-4-4-3 2-4-5-8 2-4-5-5 2-4-4-3 2-4-5-5 37 2-4-5-5 2-4-7-3 2-4-4-5 2-4-5-7 2-4-8-5 2-4-4-4 2-4-5-8 38 2-4-4-4 2-4-8-5 2-4-4-6 2-4-5-7 2-4-8-5 2-4-8-5 2-4-5-7 39 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-4-5 2-4-5-8 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-5-7 40 2-4-5-6 2-4-6-1 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-6 2-4-5-7 2-4-6-1 41 2-4-8-5 2-4-8-5 2-4-5-6 2-4-6-1 2-4-4-2 2-4-5-8 2-4-5-5 42 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-8-5 2-4-5-2 2-4-4-5 2-4-4-5 2-4-5-8 43 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-6 2-4-4-3 2-4-5-7 2-4-5-4 2-4-4-3 44 2-4-8-5 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-2-1 2-4-3-2 45 2-4-6-1 2-4-2-1 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-3-2 2-4-2-1 2-4-2-2 46 2-4-6-1 2-4-2-1 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-4-2 2-4-3-1 2-4-2-1 47 2-4-2-1 2-4-3-1 2-4-2-1 2-4-4-3 2-4-5-2 2-4-5-5 2-4-3-2 48 2-4-2-1 2-4-3-4 2-4-2-2 2-4-5-2 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-3-3 49 2-4-3-1 2-4-4-6 2-4-3-2 2-4-2-2 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-4-5 50 2-4-3-1 2-4-4-3 2-4-3-3 2-4-2-1 2-4-3-1 2-4-6-1 2-4-5-7 51 2-4-4-2 2-4-4-6 2-4-5-5 2-4-8-1 2-4-4-3 2-4-5-7 2-4-5-8 52 2-4-5-7 2-4-5-8 2-4-4-4 2-4-3-1 2-4-2-1 2-4-5-7 2-4-5-7 53 2-4-5-6 2-4-5-7 2-4-5-2 2-4-5-7 2-4-2-1 2-4-4-2 2-4-5-7 54 2-4-5-7 2-4-5-7 2-4-6-1 2-4-8-5 2-4-2-1 2-4-8-5 2-4-3-3 55 2-4-2-2 2-4-6-1 2-4-3-4 2-4-2-1 2-4-5-5 2-4-2-1 2-4-3-2 56 2-4-2-2 2-4-5-8 2-4-3-4 2-4-2-1 2-4-4-3 2-4-2-1 2-4-6-1 57 2-4-4-6 2-4-3-2 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-3-2 2-4-5-5 58 2-4-5-5 2-4-3-2 2-4-5-7 2-4-5-5 2-4-5-7 2-4-3-2 2-4-7-1
156
157
158
159
附錄八 基測、聯測試題小科呈現表(續)
題號 94-1 94-2 95-1 95-2 96-1 96-2 97-1 97-2 35 地科 物理 化學 地科 地科 化學 化學 化學 36 化學 物理 地科 物理 地科 化學 化學 化學
題號 94-1 94-2 95-1 95-2 96-1 96-2 97-1 97-2 35 地科 物理 化學 地科 地科 化學 化學 化學 36 化學 物理 地科 物理 地科 化學 化學 化學